利用身邊事物 激發(fā)探究興趣

利用身邊事物 激發(fā)探究興趣

  

利用身邊事物  激發(fā)探究興趣

現(xiàn)行《幼兒園教育綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的第一條明確提出，要激發(fā)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”在內(nèi)容與要求里，也相應(yīng)地提出了要“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望?！比绾斡行У乩蒙磉叺氖挛锱c現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探究事物的興趣？這是個(gè)值得探討的問(wèn)題。我在教育教學(xué)工作中不斷探索，總結(jié)了幾點(diǎn)不成熟的方法，現(xiàn)提出與大家探討。

一、事物情感化  給事物賦予情感色彩，既使之變得生機(jī)勃勃，富有吸引力，又能使之以親切的方式走進(jìn)幼兒的童心，從而引發(fā)幼兒觀察探究的興趣與欲望。如擬人化的角色情感：“花姐姐”、“蚱蜢兄弟”、“樹(shù)爺爺與樹(shù)娃娃”等；又如事態(tài)情感，花兒被摘后――“花姐姐會(huì)怎么樣呢？”看到螞蟻搬家的長(zhǎng)隊(duì)――“咦，螞蟻弟弟要把家般到哪里去？”發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉間的蜘蛛――“蜘蛛大哥，你要小心哦?！薄瓭撘颇那楦醒眨挛镒兂煽蓛A談的伙伴，世界在幼兒眼里變得富有生氣，多姿多彩，這能有效地激發(fā)幼兒觀察事物的興趣與欲望。

二、現(xiàn)象神秘化  每一種知識(shí)對(duì)于未知者都是一種新知。我在幼兒熟悉的環(huán)境里發(fā)掘幼兒的新知。新知的刻意神秘化，刺激幼兒的探究沖動(dòng)，并促使探究興趣更廣、更深。如我把拉風(fēng)琴這種平常事變成玩魔術(shù)――我時(shí)輕時(shí)重、時(shí)慢時(shí)快地拉，讓幼兒感知到，隨著風(fēng)箱拉的快慢不同，發(fā)出的音響不同；按不同的鍵位發(fā)出的音高不同。幼兒的興趣隨著風(fēng)琴的“咿呀”聲不斷被點(diǎn)燃，他們躍躍欲試，想拉拉琴、按按鍵，想知道這是為什么。再如玩磁鐵，我先讓他們猜測(cè)兩塊磁鐵靠近的結(jié)果，然后再驗(yàn)證，我刻意強(qiáng)化當(dāng)磁鐵與磁鐵靠近的一剎那間表現(xiàn)出的互吸或互斥現(xiàn)象，提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有，如樹(shù)葉為什么不象氫氣球那樣往上升？糖放在水里攪拌后藏到哪里去了？還有融化現(xiàn)象、花開(kāi)花謝、日出日落等等，都是可發(fā)掘的教育資源。對(duì)于幼兒，重要的是培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們參與探究的興趣。在教育活動(dòng)中以樂(lè)為舟、以趣為徑，把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對(duì)象，有效地培植、發(fā)展了