張玉平執(zhí)教《解簡(jiǎn)易方程》有感 白開(kāi)水可以變成茅臺(tái)酒！

張玉平執(zhí)教《解簡(jiǎn)易方程》有感 白開(kāi)水可以變成茅臺(tái)酒！

——聽(tīng)張玉平執(zhí)教《解簡(jiǎn)易方程》有感

11日21日上午，在風(fēng)光秀麗的吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人觀摩課交流會(huì)”上，聽(tīng)了張玉平老師執(zhí)教的《解簡(jiǎn)易方程》一課，讓我們領(lǐng)略了張老師數(shù)學(xué)課的魅力，讓我們實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單。
五年級(jí)《解簡(jiǎn)易方程》（蘇教版）本是一節(jié)平淡的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)其平淡原因有二：一是這節(jié)課思維難度不大，學(xué)生只要根據(jù)四則運(yùn)算的意義和算式中各部分之間的關(guān)系就能解簡(jiǎn)易方程；二是作為計(jì)算教學(xué)，很難上出生動(dòng)與精彩。但當(dāng)我聽(tīng)了張老師的這節(jié)課后，卻感受到張老師的不簡(jiǎn)單。
正如張老師在課中所言：“如果能從簡(jiǎn)單中學(xué)到不簡(jiǎn)單的東西，才叫本事?！?/p>

下面擷取課堂中的一個(gè)片斷：
師：（出示例題2x＋4x＝246，）請(qǐng)大家讀一讀這個(gè)方程，但要做到“x”不能讀出來(lái)。
生：（有的搖頭，有的沉思，有的竊竊私語(yǔ)——）
師：大家可以先想想，再試試，想出來(lái)的說(shuō)給同伴聽(tīng)，想不出來(lái)的就聽(tīng)同伴說(shuō)。
生：（同伴之間討論、交流）
師：誰(shuí)來(lái)把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生1：2多少加4多少等于246。
生2：2方框加4方框等于246。
生3：一個(gè)數(shù)的2倍加上一個(gè)數(shù)的4倍等于246。
生4：2個(gè)同樣的數(shù)加4個(gè)同樣的數(shù)等于246。
生5：2個(gè)未知數(shù)加4個(gè)未知數(shù)等于246。
師：這幾種說(shuō)法你們覺(jué)得怎樣？小組里議論議論，然后發(fā)表你們的看法。
生：（小組議論）
生6：我們覺(jué)得用“多少”“方框”和“未知數(shù)”這三種說(shuō)法意思不太明確。
生7：我們覺(jué)得“同樣的數(shù)”只能說(shuō)一次，說(shuō)兩次就又不大清楚了。
生8：我們覺(jué)得生3的說(shuō)法比較簡(jiǎn)單，但還可以更簡(jiǎn)單清楚，把第二個(gè)“一個(gè)數(shù)”改成“它”就更好。
生9：也可以直接說(shuō)“一個(gè)數(shù)的6倍是246”。
師：（順意板書(shū)6x＝246）
……
解2x＋4x＝246這個(gè)方程本來(lái)并不復(fù)雜，只要根據(jù)乘法和倍的含義均可直接引導(dǎo)學(xué)生合并為6x＝246。
張老師似乎把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了，但仔細(xì)咀嚼這個(gè)教學(xué)過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的匠心所在——在“讀”方程的表面狀態(tài)下，蘊(yùn)涵了解方程的思路；在比較幾種讀法的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔；在學(xué)生的嘗試與交流中，體現(xiàn)了探索知識(shí)的歷程；在悉心引導(dǎo)和恰如其分的評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)了老師的人文關(guān)懷。
我們常說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，我們也總以為計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的，但聽(tīng)了張老師的《解簡(jiǎn)易方程》這節(jié)課，我強(qiáng)烈的感受是——
學(xué)生喜歡學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，在簡(jiǎn)單中發(fā)現(xiàn)不簡(jiǎn)單，白開(kāi)水可以變成茅臺(tái)酒！