趙潤關于小學教學論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，悉心育人

時間：2008-11-19 02:07:04

趙潤關于小學教學論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，悉心育人

趙潤關于小學教學論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，悉心育人

趙潤 生于1937年3月17日，吉林省扶余縣人。1958年8月在白城師范學校畢業(yè)。曾任小學數(shù)學教師、中學數(shù)學教師、小學教研員、副校長?，F(xiàn)任白城市明仁小學校長、吉林省小學數(shù)學教學研究會理事、中國創(chuàng)造教育研究會會員。1980年被評為特級教師，1983年被評為吉林省特等勞動模范，1985年被評為全國勞動模范，榮獲“五一”勞動獎章，1986年榮獲全國人民教師獎章，1987年被評為中學高級教師，1989年被評為全國先進工作者。1984年，開始進行“全面培養(yǎng)，發(fā)展個性”整體改革的第一輪實驗，總結出“全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，和諧施教，悉心育人”的經(jīng)驗，提煉為“和諧教育”。為了進一步深化整體改革，1991年又開始進行五周歲“早期素質教育”的探索實驗，已取得可喜成果。在國家、省級刊物上發(fā)表了《課堂教學整體化的管理與指導》等幾十篇論文；著有：《教改經(jīng)驗匯編》、《家長學校指南》等書。此外，還有《環(huán)境教育新探索》等幾部專題片曾在中央教育電視臺播放。上述論文登在《中國名人辭典》、《中國教育名人辭典》、《當代教育家大辭典》、《全國著名校長群英集》等辭書中。

　　數(shù)學素養(yǎng)大而言之關系到學生的成長方向和發(fā)展目標，小而言之關系到人的學習態(tài)度、學習習慣等。數(shù)學素養(yǎng)是指學生在學習過程中形成的學習方向性、求實性與嚴密性的統(tǒng)一體。它包括學習目的、學習態(tài)度、學習方法、邏輯思維方式以及邏輯的、直覺的、聯(lián)系的、發(fā)展的思維方法。

　　關于學習目的、學習態(tài)度和學習習慣等，都已被廣大教育工作者普遍認識和理解。因此，我著重談四個問題。

　　(一)求真務實，培養(yǎng)學生縝密嚴謹?shù)乃季S品質

　　我們在教學中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事：有的學生把加號寫成減號，把除數(shù)和被除數(shù)弄顛倒了，把已經(jīng)計算正確的結果寫錯……許多教師把這些都歸結為“馬虎”造成的，其實不盡然。我覺得關鍵在于學生還沒有形成縝密嚴謹?shù)乃季S品質。作為教師應當了解學生的學習心理，能夠發(fā)現(xiàn)學生身上存在的不良品質，甚至在教學具體內容時能夠準確預測到可能出現(xiàn)的問題，并積極主動地采取措施進行培養(yǎng)、糾正，形成穩(wěn)固的思維定勢。這種品質的培養(yǎng)，貫穿在整個教學活動之中。

　　我在教學“按比例分配”內容時，講新課之前首先提出這樣一個問題：

　　把12棵樹分給兩個小組去栽，每個小組分幾棵？

　　仔細觀察分析就會發(fā)現(xiàn)，這道題的答案不是唯一的。課堂上我把這道題出示給學生，有著不同尋常的意義。

　　在我提出問題后，全班同學都不加思考，異口同聲地回答：“6棵！”

　　“有沒有不同意見？”我征詢道。同時目光很快地在每個同學的臉上掠過。我忽然發(fā)現(xiàn)，一位姓孫的學生眉頭微蹙，眼睛凝視窗外，憑著我對這位學生的了解和多年來形成的特殊直覺，我敏銳地感到他一定有與眾不同的想法，很可能在他身上找到突破口。于是我提醒大家說：“你們要認認真真思考一下，有的學生可能把你們的答案推翻了?！边@時，學生頓時警覺起來，重新思考我提出的問題。隨即，便有幾個同學舉手要求發(fā)言，姓孫的學生也把手舉起來。我立即讓他談談是怎樣思考的，同時用鼓勵的目光注視著他。他站起來說：“老師，每組分6棵不一定對?！?/font>

　　“為什么？”我趕緊插入一個問號，讓大家注意。

　　“因為題中沒有說怎樣分。如果平均分，那么每組可以分得6棵。如果不平均分，就有多種分法。”

　　我當即帶著表揚的口吻說：“好！他說得很正確。過去我們學的都是平均分，也就是等分，今天要學習的是不平均分?！比缓?，我立刻在黑板上寫出了“按比例分配”。

　　學生好像在朦朧中被人叫醒，頓時振作起來，大家看著我寫出的課題，想著姓孫的那位學生提出的不平均分，都急于想知道“按比例分配”怎么個分法。就這樣，我從孩子的習慣的認識中巧妙地把單一思維活動引申到多項思維中去。

　　真是一石激起千層浪。這一設疑，使學生注意力格外集中，情緒格外高漲，大家躍躍欲試、滿懷激情地開始了新課的學習。

　　究竟什么是按比例分配？我接著舉例：有12棵樹，按照三個等份分給兩個小組去栽，一、二兩個小組依次分得一份和兩份，每個小組各分得幾棵？在我的引導下，學生理解了“按比例分配”的概念，并掌握了運算方法。最后我又進一步設疑，“按比例分配”和“平均分”是什么關系呢？學生的思維又活躍起來。經(jīng)過討論，大家終于領悟到兩種分配方法都是有條件的，“按比例分配”是在“平均分”的基礎上引申出來的，而“平均分”又正是“按比例分配”的特例。

　　在我的數(shù)學教學中，常常有這樣的設難置疑，探索中求真求實，培養(yǎng)學生思維的深度和廣度，引導學生分析問題和解決問題時，縝密嚴謹?shù)厮伎冀獯稹?/p>

　　(二)刻苦鉆研，培養(yǎng)學生孜孜以求的探索精神

　　刻苦鉆研、孜孜以求的探索精神是非智力因素的內容。我在教學中十分重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。我認為智力因素和非智力因素是兒童成長的兩個翅膀，哪一個不豐滿都會影響起飛，影響發(fā)展?，F(xiàn)在的小學生都是獨生子女，多數(shù)家長都只重視智力開發(fā)，忽略非智力因素的培養(yǎng)，造成了許多兒童智力因素和非智力因素發(fā)展不協(xié)調，尤其是缺乏刻苦鉆研、孜孜以求的探索精神。這是數(shù)學教學中的一個重大難題。

　　我想，刻苦鉆研、孜孜以求并不只是“頭懸梁、錐刺骨”的堅強毅力，還要有跳出書本之外，“打破砂鍋問到底”和“不到黃河不罷休”的探索意識和頑強徹底的學習恒心。

　　我在教學“面積的認識”這一內容時，通過讓學生看、摸、想，學習什么是面積之后，又在學生提出的許多問題中，抽出了三個有趣的問題：

　　(1)你看到過哪些東西的面是平面？最平的是哪個？

　　(2)大海的面是不是平的？為什么？

　　(3)哪些東西的面沒有邊？怎樣設法使它有邊？

　　讓二年級學生討論這些問題不是“深”了嗎？是的，是深一點。但這些問題是學生感興趣的，通過教師的“點”和“撥”是完全可以領悟的。我就是想通過“深”來誘發(fā)學生主動地鉆研，開拓知識領域，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品德。

　　學生們展開了激烈的討論。

　　“我們教室的水泥地面最平?！币粋€學生說。

　　“不平，因為我灑水的時候有存水的地方?！瘪R上就有一個學生反駁，“我說玻璃黑板的面最平。”

　　“也不對，最平的面就不能寫字了！”一個學生反駁得很有力，把大家逗樂了。

　　“那么，商店賣的玻璃的面是最平的?！庇忠粋€學生提出了新見解。

　　教室內暫時肅靜了，兩秒內無人提出疑意。忽然一個高個子女生站起來說：“玻璃的面也不是平的，因為把兩塊玻璃合在一起，中間也會鉆進灰塵?！?/p>

　　“說得太漂亮了！”我贊揚道。我讓同學們繼續(xù)找最平的面，大家有些為難了。于是我總結說：“在實際事物中，絕對平的面是不存在的，平不平都是相互比較而言的，數(shù)學課本里所指的平面，在我們的頭腦里只不過是想象中的平面而已?？梢?，我們見過的幾種幾何圖形的面并不是絕對平的?！?/p>

　　大家開始解答第二個問題--大海的面是不是平的？為什么？這個問題爭論得也很激烈。一個學生說：“大海的面是平面，因為地圖上就是那樣畫的?！绷硪粋€學生說：“大海的面不是平面，是曲面，因為地球儀上的海是曲面?！钡降渍l說得對呢？我為學生指出了思考問題的方向：“那么你們再想一想，地球實際上是什么形狀呢？”大家馬上找到了答案。

　　現(xiàn)在該解決第三個問題了。

　　“哪些東西的面沒有邊呢？”我剛一提頭兒，馬上有許多同學搶答：“皮球”、“地球”、“雞蛋”……

　　“球的面都沒有邊?！庇袀€學生一語道破天機。

　　“沒有邊的面，面積可怎么算呢？我們還得想辦法使它有邊呀！”我故意帶著為難的神情對學生說。

　　一個學生說：“我們把它割成兩半，不就有邊了嗎？”

　　我搖搖頭，“這個辦法會把好東西弄壞，再說，有些東西也不能割開呀！這個辦法不太好?！?/p>

　　又一個學生站起來說：“老師，我有個好辦法--在上邊畫個印，問題不就解決了嗎？”

　　“好，這個想法可以，我們只要用一條線在上邊做出標記，曲面的邊就可以找到了?！蔽壹皶r給予肯定。接著我又拿出一個雞蛋，用粉筆在上面畫了一條封閉曲線。這時，一個同學當即提出一個難題：“趙老師，這樣的面積怎么計算呀？”

　　我的學生就是這樣喜歡刨根問底。我認為，學生能夠在學習當中不斷提出新問題并開動腦筋去解決問題，是探索精神的表現(xiàn)。學生早一天提出問題，就說明早一天具有探索意識；永遠不問就永遠沒有探索精神。早一天問住老師就早一天成功，我很希望被學生問住。　

　　(三)明確方向，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需要的意識

　　我在教學百分數(shù)應用題時，給學生出了一些有關利率、匯兌方面的練習題，許多人感到迷惑不解。

　　近些年來，我所主持的整體改革實驗以及數(shù)學教學，都是從未來社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要出發(fā)，把人的自身發(fā)展需要同社會發(fā)展需要緊密結合，把提高人才素質作為突破口和落腳點。我的想法是：21世紀是經(jīng)濟騰飛的時代，現(xiàn)在的小學生正是21世紀經(jīng)濟建設的人才，人的素質直接關系到經(jīng)濟發(fā)展幅度，無論是哪個部門、哪個行業(yè)，都離不開數(shù)學，尤其離不開與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的數(shù)學知識。因此從小就要培養(yǎng)小學生具有迎接未來挑戰(zhàn)，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，更好地為社會服務的意識和能力。在教學中，教師要有意識地結合教材內容，幫助學生逐步明確學習方向，了解自己在未來經(jīng)濟建設中的地位和作用。

　　我積極倡導學生學習微機。經(jīng)濟越來越發(fā)達，越來越需要高科技人才。從小讓學生學習微機，不但掌握了一種社會需要的基本技能，而且能使學生懂得21世紀是高科技的時代，從小就要努力學習，將來才能適應社會需要，更好地為社會做貢獻。這就是說，要讓學生把現(xiàn)在的學習同社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來，樹立遠大的學習目標。

　　(四)培養(yǎng)學生用辯證唯物的觀點看世界

　　我認為，小學生學習數(shù)學，不僅要知其然，而且還要知其所以然。也就是不僅要弄懂算法，還要弄懂算理，重要的是算理，作為教師，是學生成長道路上的引路人，應該努力提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，掌握基本的數(shù)學思維方式和數(shù)學思想，進而了解到數(shù)學是研究數(shù)與量、時與空、形與式的關系的科學。數(shù)學中的內容彼此間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，充滿著辯證唯物的思想。這種觀點的樹立要靠對教材的挖掘和點撥。

　　我在教學“1”時，在回顧自己幾十年的實踐體會的同時，注意到教學內容中蘊含的深邃的數(shù)學思想，并使之具體化。

　　上課了，我在黑板上清晰而端正地寫上了“1”字。

　　“同學們，誰認識‘1’呀？”孩子們唰地把小手舉起來。

　　“好。誰能說說‘1’是什么意思呢？”

　　孩子們眼珠轉動著，有的把手舉起來，有的又慢慢地把舉起的手收了回去。

　　我又展開掛圖：“誰能說說圖上畫的是什么呀？”

　　學生接二連三地回答：“一個小朋友坐著一條凳子，在一張桌子上寫字，桌子上放著一本書，還有一個文具盒?！薄?/p>

　　--這是讓孩子們看圖認識“1”，是第一步。

　　接著我舉起一根小木棒：“這根小木棒像什么？”

　　“像‘1’?！?/font>

　　“是直的還是彎的？”

　　“是直的，一點彎兒也沒有?！?/p>

　　“好！大家練一練，看誰寫得又直又快?！?/p>

　　學生們都認認真真地寫起來。

　　--這是讓學生借助實物形象寫“1”，是第二步。

　　然后，我又讓學生列舉“1”所表示的事物。學生們都爭先恐后地說起來：一張講桌、一塊黑板、一棵樹、一朵花、一架飛機、一個月亮、一條銀河……學生們想象的翅膀展開了。

　　正在學生說得來勁的時候，我又提出一個問題：“你們能不能把‘1’表示的事物都說完呀？”

　　學生回答：“說不完?！蔽医又f：“對了。用‘1’表示的事物是說不完的，是無限的?！?/font>

　　我在講課中巧妙地從各種具體的事物中抽象出數(shù)字“1”的概念，反過來又通過事物賦予數(shù)字“1”的實際涵義，從而把數(shù)與量結合起來，有限與無限結合起來。在教學中，我滲透了整體和部分互相轉化的辯證法和極限的思想，使“1”的教學更加豐富引人，達到一石多鳥的目的和效果。

　　教師經(jīng)常這樣培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，無疑對未來的學習和生活會大有益處的。

努力引導學生創(chuàng)造性地學

　　(一)學生的智力潛能要靠教育者去開發(fā)

　　學生的智力潛能很大。無數(shù)的教學理論和雄辯的事實充分證明，人的智力剛剛開發(fā)出10%左右，人類的聰明才智大量積壓在大腦這個不斷生長的倉庫里。兒童的智慧已被廣大教育者承認。我在三十多年的教學生涯中，發(fā)現(xiàn)了許許多多的兒童蘊含著超出人們意料的智慧的火花。

　　我教乘法口訣時，因為平時經(jīng)常訓練，多數(shù)學生對正背、倒背、切入背都已達到熟練程度，所以，在課堂上向同學們提出一個新問題：“同學們，誰能算出9到1的口訣有多少句？”

　　大家都用小手指點著，有的一句一句地數(shù)，有的一組一組地數(shù)，而一個姓姚的學生忽然大聲說：“趙老師，我算出來了，乘法口訣共有45句?！?/font>

　　我大為驚異：“你是怎么算的？”

　　“我找到一個簡便算法。你看：幾的口訣就有幾句，如果依次把1和9、2和8、3和7

　　近年來，通過教育和教學深化改革，我深感傳統(tǒng)教育中有些教育方法，桎梏著學生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。如在課堂教學中，教師照本宣科，教死書，死教書，一味填鴨；學生學得吃力，死讀書，讀死書，把生動活潑富有實踐性的科學知識，變成了死教條，以形成呆板記憶為滿足，這極不利于富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。從這些教訓中，我感到要努力引導學生創(chuàng)造性地學習。