月光曲教學(xué)反思 對(duì)話價(jià)值引導(dǎo)下的生成

月光曲教學(xué)反思 對(duì)話價(jià)值引導(dǎo)下的生成

說(shuō)到“對(duì)話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語(yǔ)言交往，這個(gè)理解不能說(shuō)不對(duì)，但不夠全面。新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，作為體現(xiàn)交往哲學(xué)理念的“對(duì)話”，不僅僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的討論或爭(zhēng)鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對(duì)話”要求師生的心靈彼此敞開(kāi)，并隨時(shí)接納對(duì)方的的心靈，這種“對(duì)話”需要教師的價(jià)值引導(dǎo)，這種“對(duì)話”更是一種價(jià)值引導(dǎo)下的生成。

現(xiàn)以《月光曲》教學(xué)為例，來(lái)銓釋這種價(jià)值引導(dǎo)下的生成。 

眷注期待：對(duì)話在期待中醞釀 

師：同學(xué)們，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍？想知道老師讀了幾遍嗎？我反反復(fù)復(fù)地讀、如癡如醉地讀，讀了整整20遍。讀著讀著，心中涌動(dòng)著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出。我寫(xiě)下了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？

師：（配畫(huà)詩(shī)文《月光中的女孩》，背景音樂(lè)《月光曲》）好，“大詩(shī)人”朗誦給你們聽(tīng)（深情地）。

月光中的女孩，

你是月亮女神遺失在人間的孩子。

遍地的荊棘劃破了你的雙腳，

重重的迷霧遮蓋了你的雙眼，

只有音樂(lè)淌入了你的心河。

貝多芬是接你回去的天使，

指間流淌的音樂(lè)化作月光下圣潔的云彩。

托著你薄薄的身軀慢慢飄升，

你潔白的羽翼輕輕扇動(dòng)，

回到了溫暖花開(kāi)的天堂……

師：聽(tīng)著，想著……或許你心中有千言萬(wàn)語(yǔ)想說(shuō)、想訴，但難以用言語(yǔ)表達(dá)。我知道美麗需要等待，期待你精彩的言說(shuō)。

生：這詩(shī)描繪的圖畫(huà)很美，真的好像在天堂一樣。

生：圖畫(huà)里，月光中的女孩在音樂(lè)里翩翩起舞，顯得楚楚動(dòng)人。

師：說(shuō)得也很美。同學(xué)們，你們會(huì)寫(xiě)詩(shī)嗎？

生：（搖頭）不會(huì)。

師：寫(xiě)詩(shī)并不難，老師寫(xiě)這首詩(shī)，靈感來(lái)自于課文，激情也來(lái)自于課文。大家多讀課文，也能寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)起來(lái)會(huì)比我更精彩。因?yàn)?，有人說(shuō)，兒童是天生的詩(shī)人。今天，咱們一群“小詩(shī)人”，再加上我這個(gè)“大詩(shī)人”（我不謙虛了），定能營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意流淌的課堂。

師：大家讀了課文，知道這個(gè)月光女孩就是——

生：（齊）盲姑娘。

師：貝多芬指尖流淌的音樂(lè)就是——

生：（齊）《月光曲》。

師：學(xué)習(xí)從“疑”開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)?？粗懊す媚铩?，聽(tīng)著《月光曲》，你想知道些什么？

生：《月光曲》是怎樣的？

生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

生：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的？

【賞析】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。《月光曲》課始，教師以潛心會(huì)文后從心中噴薄而出的詩(shī)——《月光中的女孩》引領(lǐng)激趣，匠心獨(dú)運(yùn)激發(fā)學(xué)生讀文作詩(shī)的欲望。然而話鋒一轉(zhuǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生與文本零距離接觸進(jìn)而生疑。這一過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這種對(duì)話是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。  

返回傾聽(tīng)：對(duì)話在傾聽(tīng)中生成 

師：這是一首怎樣的《月光曲》？ 

生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》

生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》

師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的？

生：我是從這段話中讀懂的——他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

師：這是《月光曲》的旋律嗎？

生：不，這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的？

生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

師：你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？

師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂(lè)中飛翔，《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境。我們也來(lái)聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面？

生：第一個(gè)畫(huà)面：月亮剛升起來(lái)的時(shí)候，月光照亮了海面。

師：（課件出示：海上明月初升圖）請(qǐng)看，天高云淡，月亮初升，粼粼銀光，灑遍海面，這一切多么幽雅寧?kù)o，讓我們?nèi)崛岬刈x，緩緩地讀。（畫(huà)面上出示句子）

師：第二個(gè)畫(huà)面呢？

生：月亮升起來(lái)了，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。

師：（課件出示：flash:月亮穿行）月華似水，云如輕紗，這一切多么輕盈飄逸，想一想該怎么讀？請(qǐng)女同學(xué)讀。

師：第三個(gè)畫(huà)面呢？

生：海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。

師：（課件出示：月下海嘯圖）風(fēng)起云涌，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗，想一想該怎么讀。醞釀一下感情，來(lái)，請(qǐng)男同學(xué)讀。

師：哪位同學(xué)愿意走進(jìn)“音畫(huà)時(shí)尚”，配樂(lè)朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學(xué)。（生推薦一女生）

師：同學(xué)們一致推薦你，朗讀高手，來(lái)，請(qǐng)你讀一讀。

師：（模仿盲姑娘的語(yǔ)氣）聽(tīng)，讀得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音員吧？（眾笑）

師：讓我們大家通過(guò)朗讀來(lái)感受這份美麗。

師：這美妙的音樂(lè)如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

師：這么美妙的音樂(lè)，貝多芬是獻(xiàn)給誰(shuí)的？

生：盲姑娘。

師：盲姑娘是他的親人嗎？

生：不是。

師：是他的朋友嗎？

生：也不是。

師：對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂(lè)家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬？這是剛才大家提出的問(wèn)題。下面，讓我們走進(jìn)“盲姑娘”。

【賞析】合適的對(duì)話與交流有“傾聽(tīng)”與“言說(shuō)”兩個(gè)側(cè)面?！皟A聽(tīng)”既是傾聽(tīng)文本作者的言說(shuō)，又包括“傾聽(tīng)”自已（讀者）的言說(shuō)，作品的意義便產(chǎn)生于兩種“言說(shuō)”的融合。從這個(gè)意義上說(shuō)，“傾聽(tīng)”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這本身就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，而絕非學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)別人“讀”課文。所以，以“對(duì)話”為指歸的閱讀教學(xué)必須重視傾聽(tīng)文本（作者）的言說(shuō)，沒(méi)有文本，三個(gè)主體之間的對(duì)話關(guān)系便無(wú)從建構(gòu)，對(duì)話也就失去了意義。從這個(gè)觀點(diǎn)看上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字版《月光曲》的優(yōu)美，其實(shí)是一個(gè)“傾聽(tīng)”（閱讀）文本與“言說(shuō)”理解的融合過(guò)程。“這是《月光曲》的旋律嗎？”“不，這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。”這是傾聽(tīng)后的領(lǐng)悟，也是傾聽(tīng)后的理解；“默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面？”三個(gè)畫(huà)面的呈現(xiàn)，更是返回傾聽(tīng)（閱讀）后的感悟和想象。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《月光曲》的傾聽(tīng)與言說(shuō)，還始終伴隨著教師有價(jià)值的引導(dǎo)，使得對(duì)話不斷地生成并有效在向縱深推進(jìn)。 

珍視言說(shuō)：對(duì)話在言說(shuō)中深入 

師：請(qǐng)大家再讀課文，把寫(xiě)盲姑娘的句子劃下來(lái)，品品、議議，這是怎樣一位盲姑娘？

師：匯報(bào)的同學(xué)先讀劃下來(lái)的句子，再說(shuō)說(shuō)你讀懂了這是一位怎樣的姑娘？

生：一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈??！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎么彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”她很想把這首曲子學(xué)會(huì)，很想聽(tīng)貝多芬怎么彈，從這句話中我看出盲姑娘是個(gè)很愛(ài)音樂(lè)的人。

生：我找的是這句話，姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?/span> 我覺(jué)得這個(gè)盲姑娘很懂事，她讓哥哥不要難過(guò)。

師：她真是“隨便說(shuō)說(shuō)”嗎？

生：不是。因?yàn)椋懊嫠f(shuō)，“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”

師：你能聯(lián)系前面的句子來(lái)學(xué)習(xí)，真行！

出示：盲姑娘（     ）地說(shuō)：“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的，那有多好??！”

生：羨慕地說(shuō)

生：渴望地說(shuō)

生：難過(guò)地說(shuō)

師：盲姑娘把夢(mèng)寐以求的愿望化作了淡淡的四個(gè)字“隨便說(shuō)說(shuō)”，為的是讓哥哥不要難過(guò)。多么善良、多么懂事的姑娘。這樣的姑娘真讓人敬佩?。?/span>

生：我找的是這句話，“窗前有架舊鋼琴，前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了?！蔽矣X(jué)得這個(gè)姑娘真可憐，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。

師：重重的迷霧遮蓋了她的眼睛，只有音樂(lè)淌入她的心河。我突然想起一句話：“上帝對(duì)誰(shuí)關(guān)上了一扇門(mén)，一定會(huì)為他打開(kāi)一扇窗。”。這樣的姑娘讓人又愛(ài)又憐啊！

生：我覺(jué)得她很貧窮的，他們家住的是茅屋，點(diǎn)的是蠟燭，鋼琴是舊的，還連音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券也買(mǎi)不起。

師：她是貧窮的，但她也是富有的，因?yàn)樗闹杏幸魳?lè)。

生：我找到了這句話：“一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她聽(tīng)得出彈琴的人是貝多芬，我覺(jué)得她很厲害。

師：可見(jiàn)她不僅僅是普通的音樂(lè)愛(ài)好者，而且——

生：很懂音樂(lè)。

師：音樂(lè)讓她心明眼亮，一聽(tīng)便知是貝多芬，貝多芬茅屋遇知音，這樣的姑娘讓人感動(dòng)。

師：而此時(shí)此刻，盲姑娘的心十分——

生：激動(dòng)！

師：你怎么感受到的？

生：她說(shuō)“彈得多純熟啊！感情多深哪！”用了兩個(gè)“多”。

生：還用了兩個(gè)“！”。

師：真細(xì)心，你從標(biāo)點(diǎn)中也讀懂了她的感動(dòng)。

生：還有她說(shuō)話的時(shí)候，用了兩個(gè)“您”，也說(shuō)明她很激動(dòng)，她說(shuō)話也疙疙瘩瘩了。

師：對(duì)盲姑娘來(lái)說(shuō)，能聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)會(huì)已是一種奢望，現(xiàn)在貝多芬竟然在親自為她演奏，這是她做夢(mèng)也不敢想的，所以一曲完了她激動(dòng)地說(shuō)——

生：（齊）“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

【賞析】上述所知，傾聽(tīng)包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。那么“言說(shuō)”是什么？閱讀行為產(chǎn)生便是言說(shuō)。這里既有文本作者對(duì)讀者的言說(shuō)，又有讀者對(duì)文本的感受和理解——“言說(shuō)”，這也是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。在此對(duì)話之中，文本既是對(duì)話存在的前提條件，又是對(duì)話形成的資源和憑借。從這個(gè)角度審視課堂，教師讓學(xué)生用心傾聽(tīng)（閱讀）文字版的《月光曲》，品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，領(lǐng)悟其中的美麗后，通過(guò)“一位偉大的音樂(lè)家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬？”這個(gè)問(wèn)題承上啟下，價(jià)值引領(lǐng)，走進(jìn)盲姑娘。既傾聽(tīng)文本作者對(duì)盲姑娘的言解，又融入自已的思維、思想、情感，言說(shuō)發(fā)自肺腑的感受、理解和發(fā)現(xiàn)。這一言說(shuō)（對(duì)話）的過(guò)程，既是一個(gè)真情眷注文本語(yǔ)言的過(guò)程，也是一個(gè)真情聆聽(tīng)文本（作者）心聲的過(guò)程，更是一個(gè)價(jià)值引導(dǎo)下學(xué)生主體真情流淌的過(guò)程。  

直面心靈：對(duì)話在感動(dòng)中超越 

師：同學(xué)們，我們走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遺失在人間的孩子，在淡淡的月光中，閃現(xiàn)著圣潔的光芒。她的善良、貧窮、可憐、愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)……深深打動(dòng)了我們的心，也深深打動(dòng)了貝多芬的心，所以——

生：所以，貝多芬為盲姑娘即興創(chuàng)作了《月光曲》

師：（播放《月光曲》）讓我們?cè)俅务雎?tīng)這來(lái)自心靈的音樂(lè)。

師：（配樂(lè)敘述）《月光曲》為盲姑娘而靜靜流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中輕輕飄升，她仿佛看到了從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象——

他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

生：深情地配樂(lè)朗讀這段話。

師：音樂(lè)是奇妙的語(yǔ)言，音樂(lè)是心靈的對(duì)話，貝多芬僅僅是在告訴她景色很美嗎？下節(jié)課，我們將走近貝多芬，去感受音樂(lè)家的情懷。

師：（配畫(huà)詩(shī)文《月光中的女孩》）在優(yōu)美的音樂(lè)中，讓我們輕輕走近《月光中的女孩》

【賞析】些時(shí)的對(duì)話，已不是一般意義上的傾聽(tīng)和言說(shuō)，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開(kāi)啟智慧的相互造就。在這樣的“對(duì)話”場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)；在這里，充分展開(kāi)思與思的的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開(kāi)放。