思想品德課怎么出彩 淺析如何講活品德課

思想品德課怎么出彩 淺析如何講活品德課

師生大多數(shù)認為思想品德課枯燥、乏味、空洞，課堂普遍出現(xiàn)學生無精打采、厭學的局面。怎樣才能扭轉(zhuǎn)著一頹廢消極的心理定勢？怎樣才能克服無精打采的局面？筆者認為應該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計新的教學模式，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極主動性，在發(fā)揮學生主體的作用上下工夫。

一、精彩導入

興趣是最好的老師，只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會積極主動地學習、探索。課堂導入非常重要，用“熱點”，一是因為它是新發(fā)生的重大事件，具有很強的時效性；二是由于它是大是大非、令社會關(guān)注的必須澄清的一些問題。以它創(chuàng)設(shè)情境導入新課較易引起學生興趣，體現(xiàn)思想品德課的時效性和理論聯(lián)系實際的學科特色。

用疑點導入 。實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。

用材料導入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵學生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經(jīng)過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發(fā)學生的學習情趣。

二、優(yōu)化情境

沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也只能停留在表層或流于形式。因此優(yōu)化問題情境，激活學生思維也就顯得十分重要，優(yōu)化問題情境首先要為學生創(chuàng)設(shè)敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識。

鼓勵質(zhì)疑。在教學活動中應努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

設(shè)疑引思。創(chuàng)設(shè)問題情境還需要教師根據(jù)教學任務，按照一定的教學原則和方式，創(chuàng)設(shè)一系列問題，引導啟發(fā)學生去探究、發(fā)現(xiàn)，即設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對培養(yǎng)學生的學習能力有很大作用。“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，我們還注意引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思維的能力。對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發(fā)學生認識結(jié)構(gòu)上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發(fā)學生積極向上創(chuàng)新精神。

三、重視小結(jié)

課堂小結(jié)是教師富有藝術(shù)性地將所學知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學生學習品德課的熱情。

好的結(jié)束語可以讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學習動機。讓學生作總結(jié)，充分調(diào)動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，取得良好效果。

總之，改革課堂教學的結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變師生的教學觀念與學習方法，使教師更能適應當前的教學形勢，也能使學生更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力得以提高