學(xué)校開展家校合作問題探討

學(xué)校開展家校合作問題探討

　　家校合作，顧名思義，是指家庭和學(xué)校兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)青少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動(dòng)。家校合作不僅對(duì)青少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，而且對(duì)家長(zhǎng)和教育工作者教育水平的提高以及中小學(xué)管理的現(xiàn)代化都有重要的意義。在小學(xué)階段，兒童對(duì)父母的依戀仍然十分強(qiáng)烈，大部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段也特別關(guān)注。因此，小學(xué)階段的家校合作尤其重要。以往家校合作研究中針對(duì)小學(xué)階段的比較少，對(duì)此，本文以小學(xué)階段為研究對(duì)象，探討學(xué)校與家長(zhǎng)合作中出現(xiàn)的問題，努力推動(dòng)家校合作在我國(guó)的健康開展。
　　
　　一、 學(xué)校與家長(zhǎng)合作中的問題
　　
　　在小學(xué)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，因此這個(gè)時(shí)期家校之間的密切聯(lián)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。但目前小學(xué)學(xué)校與家長(zhǎng)合作中出現(xiàn)的許多問題應(yīng)引起我們的關(guān)注。
　　1. 學(xué)校沒有積極吸收家長(zhǎng)參與學(xué)校管理
　　家長(zhǎng)參與學(xué)校管理有利于推進(jìn)中小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)代化[1]，但目前小學(xué)階段學(xué)校并沒有積極地吸收家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。蘭根布倫納（M.R.Langenbrunner）和索恩伯格（K.R.Thornburg）把參與學(xué)校教育過程中的家長(zhǎng)角色分為三類，即作為支持者和學(xué)習(xí)者、作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者及作為學(xué)校教育決策參與者。[2]根據(jù)這個(gè)分類，我國(guó)的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的水平大都處于支持者和學(xué)習(xí)者的層次上，而對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策這一層次涉及很少，或者根本沒有涉及，缺少了家長(zhǎng)參與的學(xué)校管理不利于推進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化。
　　2.家長(zhǎng)作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視
　　青少年兒童在成長(zhǎng)過程中要受到來自家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的教育，其中，家庭教育是基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)作為一種教育資源理應(yīng)受到包括學(xué)校在內(nèi)社會(huì)各界的重視?，F(xiàn)在許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師都認(rèn)為家校合作是必需的，但他們只限于家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)校工作的支持者和志愿者的角色，而對(duì)家長(zhǎng)的決策者角色卻沒有足夠重視。我們應(yīng)該看到，家長(zhǎng)與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)孩子的了解較為全面，有些家長(zhǎng)還是教育相關(guān)方面的專家，同時(shí)，許多家長(zhǎng)還是學(xué)校教育的潛在投資人。不管是家長(zhǎng)的文化投入還是資金投入，都將極大促進(jìn)教育的發(fā)展，如果家長(zhǎng)作為一種教育資源得不到應(yīng)有的重視，勢(shì)必影響家校合作的效果。
　　3.學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變
　　在家校合作中，作為專門從事教育的機(jī)構(gòu)——學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，家校合作是一種家庭和學(xué)校的雙向互助活動(dòng)，學(xué)校在家校合作中的角色是服務(wù)角色而非指導(dǎo)角色。我國(guó)大部分城市的中小學(xué)都成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)本應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)團(tuán)體參與學(xué)校教育工作，但目前我國(guó)的家長(zhǎng)委員會(huì)事實(shí)上成為了學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，這離家校合作的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。換言之，學(xué)校及教師還未擺脫傳統(tǒng)的指導(dǎo)角色，沒有真正實(shí)現(xiàn)自身向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變。
　　
　　二、 影響學(xué)校與家長(zhǎng)合作的因素分析
　　
　　影響小學(xué)家校合作的因素有社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的因素，本文僅就學(xué)校因素對(duì)小學(xué)家校合作中的問題展開分析。影響小學(xué)家校合作的學(xué)校因素主要有以下幾個(gè)方面。
　　1.學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)教育資源的有效性缺乏全面的認(rèn)識(shí)
　　從目前來看，我國(guó)的學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)教育資源的有效性還沒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。作為家長(zhǎng)教育資源的的利用者，學(xué)校并沒有對(duì)其進(jìn)行有效的利用，沒有讓家長(zhǎng)教育資源的價(jià)值得以全面顯現(xiàn)。大部分學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)作為支持者、學(xué)習(xí)者參與學(xué)校教育活動(dòng)是表示歡迎的，但對(duì)家長(zhǎng)參與教育決策卻持保留態(tài)度。他們認(rèn)為家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)教育決策會(huì)對(duì)其職業(yè)形象造成威脅，同時(shí)他們也懷疑家長(zhǎng)的決策水平，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師甚至認(rèn)為家長(zhǎng)受教育程度普遍偏低，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)只會(huì)給學(xué)校教育帶來負(fù)面效果。由此看出，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)教育資源的認(rèn)識(shí)不全面嚴(yán)重阻礙了家校合作的順利推行。
　　2.教師的家校合作技能有待提高
　　“教師是家校合作中的主要人物，是家校合作的具體策劃人和組織者，他們還是具體合作活動(dòng)的推行者、指導(dǎo)者、咨詢者、家長(zhǎng)的朋友、學(xué)生的導(dǎo)師?！盵3]教師在家校合作中的角色定位要求教師具有較高的與家長(zhǎng)合作的能力，如教師應(yīng)具有良好的語言表達(dá)能力、組織能力以及協(xié)調(diào)的人際交往能力等。
　　從目前的小學(xué)家校合作來看，教師的家校合作技能有待提高。拿家長(zhǎng)會(huì)來說，家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中比較固定的模式，是家長(zhǎng)和教師交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題的有利機(jī)會(huì)，但現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)依舊是教師的“一言堂”，是教師向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場(chǎng)所，信息的流動(dòng)是單向的，教師與家長(zhǎng)雙向交流的機(jī)會(huì)很少，更不要說解決學(xué)生在教育中的具體問題了。因此，教師的家校合作技能是制約家校合作順利開展的重要因素。
　　3.學(xué)校對(duì)資源的占有情況制約了家校合作的順利推行
　　家校合作的順利推行需要足夠的人力、物力、財(cái)力等資源的保障。首先，學(xué)校管理者和教師需要投入大量的時(shí)間和精力，以保障家校合作的有效性。其次，在家校合作中也需要大量的物力和財(cái)力的投入。如“現(xiàn)在美國(guó)許多學(xué)校都設(shè)有專門的家長(zhǎng)活動(dòng)中心?；顒?dòng)中心兼有會(huì)客、開會(huì)、圖書資料借閱、休息、娛樂等多種功能?！盵4]家長(zhǎng)活動(dòng)中心的建立和運(yùn)行離不開人力、物力和財(cái)力的投入，其他家校合作活動(dòng)的展開亦是如此，家校合作良好的運(yùn)行離不開資源的保障。而我國(guó)現(xiàn)在家校合作過程中沒有足夠的資源保障，財(cái)力方面的問題尤其突出。因此，目前我國(guó)學(xué)校對(duì)資源的占有情況嚴(yán)重制約了家校合作的順利推行。
　　
　　三、 加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)合作的相關(guān)對(duì)策
　　
　　為保證小學(xué)家校合作的順利實(shí)施，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，針對(duì)小學(xué)家校合作中出現(xiàn)的問題，我們可以采取以下措施。
　　1.學(xué)校要轉(zhuǎn)變角色觀念，努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作
　　理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的理念能夠極大促進(jìn)行動(dòng)的開展，落后的理念則會(huì)對(duì)行動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生巨大的阻礙作用。為保證家校合作的順利推行，學(xué)校就要轉(zhuǎn)變角色觀念，以一種積極的態(tài)度推動(dòng)相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行，使家校合作的價(jià)值得以全面體現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)自身在家校合作中的角色正確定位。有效的合作需要正確的角色定位，學(xué)校在家校合作中起主導(dǎo)作用，更應(yīng)該對(duì)自己在新型家校合作關(guān)系中的定位有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家校合作是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、雙向交流的平臺(tái)，在家校合作中，學(xué)校起主導(dǎo)作用而非領(lǐng)導(dǎo)作用，充當(dāng)?shù)氖欠?wù)角色而非其他。其次，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其服務(wù)角色的功能，盡可能地激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情，深挖家長(zhǎng)教育資源的潛力，本著以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。