教學案例反思 兩個好同學抄了同一篇作文

教學案例反思 兩個好同學抄了同一篇作文

今天早上檢查家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)艷麗和恬語竟然抄了同一篇習作——《讀〈賣火柴的小女孩〉有感》。我一向最看不得習作練習抄別人的作文，所以當時就忍不住了：“你們兩個都是班上的好同學，也抄上了！像話嗎？”她們倆的臉一下子就紅了，低下了頭。

回到辦公室里，兩個孩子的難為情還在我的腦海中浮現(xiàn)，會不會傷了他們的自尊心呢？課間操時，我趕忙悄悄地詢問其他學生她們倆的上數(shù)學課的表現(xiàn)，還好，沒有異常。當我走到她們跟前時，裝做很不經(jīng)意地看了她們一眼，四目相對時，我感覺孩子的目光有些擔心。下操了，我說：“恬語、艷麗到我辦公室去取作業(yè)！”后四個字我說得特別響，想傳達給其他同學的意思是讓她倆課代表去發(fā)作業(yè)，沒有別的意思。

到了辦公室，我讓她們坐下，和藹地對她們說：“昨天晚上的作業(yè)，你們抄了一篇優(yōu)秀習作，肯定對讀后感的寫法、技巧更明白了，回去自己寫一篇試試，怎么樣？”剛剛還有點陰云的臉剎那間煙消云散了，第二天我的桌上放了兩篇新的作文，閱后覺得不錯。征求她們的同意，我當眾宣讀了習作，并讓其他同學學習文章中感受真實的寫法……不知什么時候自信又回到了她們的臉上。

這讓我又憶起去年一節(jié)作文課上的一幕情景：那天我剛剛宣讀完一個同學的優(yōu)秀習作，教室里就響起了許多孩子鄙夷、嘲笑的聲音“他的作文是照抄的！”我很尷尬，因為這篇本來要當作例文的習作竟然是抄的，并且這么多孩子都知道，當老師的竟然不知……我也很為難……可課堂上沒人給我給我留下思索的時間，時間也不會因為特殊情況而停下腳步，課還要繼續(xù)。急中生智，一個“將計就計”的對策在我頭腦中形成。“同學們，要知道老師今天讀習作的目的——”我頓了一下，“是讓大家共同欣賞它，從中學到好的習作技巧?！苯淌依镬o下來，我繼續(xù)說，“文章的寫作技巧、語言、條理安排很值得大家一學，包括老師在內(nèi)——因為我已經(jīng)先被折服了！所以我想推薦給大家，你們沒有這種感覺嗎？聽——”我感情充沛地朗讀著，孩子們認真地聽著，沒人再去注意它的作者！…… 小學教學案例

今天想起來覺得意味深長，這兩件事逐漸形成一種刻骨銘心的告誡！