由“晨出暮歸”所引發(fā)的教學(xué)案例

由“晨出暮歸”所引發(fā)的教學(xué)案例

    【案例】
     一位教師在教學(xué)人教版小語1l冊18課《鳥的天堂》第三段“群鳥紛飛場面”時(shí)，一學(xué)生突然問：“鳥兒通常都是展出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過鳥的天堂是在早晨，怎么會看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”教室里頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生們議論紛紛。此時(shí)教師是這樣教學(xué)的——
     師：(驚喜地笑著)看來大家在這段課文中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有研究價(jià)值的問題。不過要馬上作出回答，可能會不那么全面、深刻。怎么辦呢?
     生：仔細(xì)讀書，查找資料……
     師：對，這些都是解決問題的有效途徑。那么你們能試試這些方法嗎?請同學(xué)們各自再讀書，再思考，看看能不能從書上找出答案。老師這兒還有些資料和圖片，說不定對你們有用，如果需要，就請來拿。(學(xué)生到講臺取資料，自學(xué)研究。)
     生：(那個(gè)提問的學(xué)生)老師，我通過認(rèn)真讀書以及和同桌交流，現(xiàn)在搞清楚了這個(gè)問題。鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹木較稀少的地方出現(xiàn)的情景。因?yàn)轼B兒晚上宿在樹上，一早就會飛出去覓食。如果在較大的樹林里，往往整天都會有很多鳥兒棲息在一塊，那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨(dú)木成林”的大榕樹上蟲子、嫩葉等食物一定非常豐富，鳥兒當(dāng)然不愿再遠(yuǎn)行了。
     師：分析得真有道理，我很欣賞你的探究精神。
     生：我有不同看法。我認(rèn)為，鳥兒晨出暮歸，這是自然規(guī)律。這兒之所以一大早就會出現(xiàn)眾鳥紛飛的情景，是因?yàn)槠渌胤降镍B兒看到這里環(huán)境優(yōu)美，氣候溫暖，食物豐富，樹大葉茂，所以慕名而來。
     師：好一個(gè)“慕名而來”，你真會思考。
     生：我還有補(bǔ)充，這兒不但自然生態(tài)環(huán)境好，人們的保護(hù)意識也很強(qiáng)，這兒的人們不許捕鳥，怕破壞自然環(huán)境，這樣，有了人與自然的和諧，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，才會有這名副其實(shí)的“鳥的天堂”啊!
     師：是的，你很會概括。不管是留巢不出的鳥兒，還是“慕名而來”的鳥兒，它們都在這兒找到了安寧與幸福，享受著自由與快樂，怎么舍得離開這“人間天堂”呢?
     生：(興奮地接著說)鳥兒每天為大榕樹捉蟲、施肥、唱歌，不僅給大榕樹帶來了生機(jī)，還增添了歡樂，所以樹也離不開鳥。
     師：你們能從讀書中探究到這么多內(nèi)容，我真的沒有想到。你們不滿足于問題的單一答案，這種探究精神，的確了不起。　　　　
    【反思】
     這個(gè)課例乍一看很能體現(xiàn)課程改革的一些理念：教師面對“意外”不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住學(xué)生突發(fā)的疑惑并“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會文”的熱情，也給了學(xué)生讀書、思考、議論的時(shí)間，尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)……但如果冷靜分析一下，似乎又覺得有些問題。
     學(xué)生提的本是個(gè)常識性問題——只要看棲息在大榕樹上的是些什么鳥，問題就解決了：因?yàn)橛械镍B是晨出暮歸，有的鳥則是暮出展歸。課文中雖沒有介紹，其實(shí)如果反問學(xué)生一句：“所有的鳥都是展出暮歸嗎?”學(xué)生也會回答出的。實(shí)際上。教師課前如果查找一下資料就會知道，廣東新會市天馬村的天馬河邊的那棵大榕樹上長期棲息著數(shù)萬只十多種小鳥，尤以白鷺和灰鷺最多。白鷺朝出晚歸，灰鷺暮出晨歸，一早一晚，相互交替，盤旋飛翔，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀，形成“獨(dú)木成林、百鳥出巢、百鳥歸巢”三大自然奇觀?！傍B的天堂”經(jīng)2002年重新 ‘規(guī)劃擴(kuò)建后，占地面積達(dá)40萬平方米，養(yǎng)殖著大量的魚、蚌、螺等，專門為鳥兒們提供食物。適當(dāng)?shù)亟榻B這些知識．既回答了學(xué)生的問題，又可以加深對課文的理解，更可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、增強(qiáng)環(huán)保意識的思想感情?？蛇@位教師對這些好像渾然不知，著實(shí)令人汗顏。所以說，教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)需要教師擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和各種信息。
     巴金爺爺?shù)谝惶熘詻]有看到一只鳥，是因“我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退去。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊?！?第一自然段)也就是錯(cuò)過了時(shí)間——?dú)w巢的已歸巢，出巢的亦已出巢。第二天則是在早晨，“陽光照耀在水面，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，在樹梢，一切都顯得更加光明了?！?第十一自然段)正是百鳥出巢、百鳥歸巢的時(shí)候?？山處煕]能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，“力求從書上找出答案”，卻脫離文本“自由馳騁”去了。因?yàn)樾抡n程理念注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授，一些老師認(rèn)為就不要預(yù)設(shè)、不要講授了，甚至不要備課了，上課“跟著感覺走”。殊不知《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂時(shí)在“教學(xué)建議”(一)的第三段“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識”之后，增加了“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”，特別強(qiáng)調(diào)了備課的重要性。
     由本案例可知：鉆研教材、吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。