小學(xué)教學(xué)反思：由“未”與“末”引出的

小學(xué)教學(xué)反思：由“未”與“末”引出的

    【案例]
    我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)將未來的未，寫成了末。我想：“未”與“末”這兩字字形接近，容易混淆，應(yīng)該在課堂上給以辨析。我把“未”與“末”寫在黑板上，準備按照以前的教法，直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生：上橫短的是未來的未，上橫長的是末尾的末。這時，一位女生站起來，“老師，我有辦法區(qū)分這兩個字?！蔽液芨吲d，“那就把你的想法說一下。”“我把‘未’字上面的短橫想象成現(xiàn)在，下面的長橫就代表將來，將來長，現(xiàn)在短，這說明將來的生活一定比現(xiàn)在好。這樣我就記住了未來的未，至于‘末’嗎，就不必想法記了，因為記住了‘未’也就區(qū)分了‘末’?！睂W(xué)生的想法可真妙，我為之一震，在座的同學(xué)也感到很新奇。我在贊揚她的好方法的同時靈機一動：何不趁此．機會，放手給學(xué)生，讓他們動動腦筋、想想辦法呢?
    片刻的沉靜后，一只只小手舉起來，課堂氣氛也漸漸熱烈起來，學(xué)生紛紛發(fā)言：
    生：“未”的上半部分可以看成正三角形，表示勇往直前，是未來；“末”的上半部分可以看成倒三角形，既然倒過來了，那只能是末尾了。
    師：你能把字與圖形聯(lián)系起來，很有創(chuàng)意。
    生：老師，我在課外書上找到了一段順口溜：孿生兄弟“未”與“末”，／頭小肩寬是哥哥，他的名字叫未來。／頭大肩窄是弟弟，他的名字叫末尾。／他們長得可真像，你可不要搞錯了。
    (我還沒來得及作出評價，教室里不約而同地響起了熱烈的掌聲)
    [反思]
    新課標指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。本案例中，老師面對學(xué)生創(chuàng)造性的火花，順勢搭設(shè)自主探究的平臺，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字。學(xué)生在開放的課堂中成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，獲得心靈上的滿足，從而激發(fā)了他們探索新知的熱情。