中班數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的探索

中班數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的探索

中班數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的探索

一、充分發(fā)揮幼兒各種感官的作用

二、幼兒在操作活動(dòng)中是主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)者
  教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒操作、發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題，展示操作結(jié)果，最后概括形成要領(lǐng)教師的引導(dǎo)使幼兒從最初的隨意擺弄，到有序操作，從不斷的失誤，到獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這過(guò)程充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體作用，獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了探索、獲取知識(shí)的方法。例如在排序活動(dòng)中，我先在另一半活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置公園的情景，“小樹(shù)”“小花”“小路”“彩旗”等都有規(guī)律地排列著。幼兒自由地在公園中“玩”。我引導(dǎo)幼兒觀察公園中有些什么，它們是怎么排隊(duì)的。幼兒好奇地觀望、玩耍。當(dāng)文文小朋友欣喜地叫起來(lái)：“彩旗是按紅黃綠、紅黃綠排隊(duì)的?！彼陌l(fā)現(xiàn)點(diǎn)撥了其他小朋友，四散尋找規(guī)律的幼兒都有了新發(fā)現(xiàn)。整個(gè)活動(dòng)中幼兒始終在主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，教師只是引導(dǎo)者和材料提供者。

三、操作法應(yīng)和游戲法、情景法結(jié)合運(yùn)用
  把游戲法、情景法融入操作活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，如在分類計(jì)數(shù)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒進(jìn)行了一次桌面操作后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來(lái)到設(shè)置好的情景區(qū)，幼兒看到滿池塘大小、顏色不同的荷花，頓時(shí)興奮起來(lái)。我適時(shí)地以游戲口吻提出要求：荷花要回家了，它要回到和它身上顏色、大小一樣的池塘里，請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋，把它們送回家。幼兒馬上進(jìn)入情景，成了幫助荷花回家的人。他們對(duì)照標(biāo)記，邊送邊自言自語(yǔ)。其中有幾個(gè)送錯(cuò)了，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)來(lái)干預(yù)、糾正。當(dāng)我說(shuō)：“荷花回家了，它說(shuō)謝謝小朋友?！庇變憾几吲d地歡呼起來(lái)，感受到了幫助別人的快樂(lè)。在這里，游戲情景巧妙融合于操作活動(dòng)之中，對(duì)操作活動(dòng)的有效開(kāi)展起到了催化、激勵(lì)的作用。