淺談對(duì)創(chuàng)設(shè)托班區(qū)域活動(dòng)的思考和措施

淺談對(duì)創(chuàng)設(shè)托班區(qū)域活動(dòng)的思考和措施

淺談對(duì)創(chuàng)設(shè)托班區(qū)域活動(dòng)的思考和措施

1。區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)相輔相成，不可分割。
主題活動(dòng)可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，好比是我們的身體。區(qū)域活動(dòng)是這個(gè)系統(tǒng)一部分，好比是我們的一雙手。手能靈活地操作事物是因?yàn)樗巧眢w的有機(jī)部分，離開身體這雙手就會(huì)僵死，離開主題，區(qū)域活動(dòng)就沒有生命力。
《小手動(dòng)起來》和《圖書館》是與主題聯(lián)系最密切的兩個(gè)區(qū)角。首先，我們?cè)凇缎∈謩?dòng)起來》里投放了娃娃喂食、撕面條的活動(dòng)內(nèi)容和材料，讓區(qū)角成為他們的生活訓(xùn)練區(qū)，在《圖書館》里投放了圖象豐富，色彩鮮明、趣味性強(qiáng)、生動(dòng)性強(qiáng)的圖畫材料，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。然后，根據(jù)主題內(nèi)容的改變和幼兒的階段性興趣的特點(diǎn)，不斷更換和調(diào)整《小手動(dòng)起來》和《圖書館》里的活動(dòng)內(nèi)容和材料，如增添橡皮泥、粘粘紙、有關(guān)主題內(nèi)容的圖片等材料。又如印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后，我們看到孩子們對(duì)色彩的喜歡非常地迫切，于是活動(dòng)延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒調(diào)整的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達(dá)到了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“彩帶”、“顏色寶寶的家”都是根據(jù)集體教學(xué)的需要滲入的。作為一名托班的幼兒教師應(yīng)更多地通過日常觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，隨時(shí)更換增設(shè)新的區(qū)角，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問題的過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

2．發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的有效性
幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，從外部看，他們需要與環(huán)境、材料、同伴、教師互動(dòng)，進(jìn)行信息交換；從內(nèi)部看，他們需要運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)同化新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新認(rèn)識(shí)等。只有這樣區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值才能有效體現(xiàn)。
    幼兒離開父母，來到一個(gè)新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè)新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據(jù)托班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設(shè)了“玩具城”這一區(qū)角，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。在區(qū)域活動(dòng)前幾天，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的鏈條等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造性。

3.《娃娃家》可謂是托班區(qū)域活動(dòng)里的重頭戲，考慮到每個(gè)幼兒的不同的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平，我們把創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同特點(diǎn)的《娃娃家》，兩個(gè)《娃娃家》里的材料是根據(jù)班級(jí)幼兒的整體水平和實(shí)際情況出發(fā)的。在《娃娃家》一中，我們投放了簡單的娃娃餐具和娃娃，以及固定的娃娃家具，在《娃娃家》二中，我們除了投放娃娃餐具和娃娃外，還投放了許多小衣服、小褲子、小鞋子、小襪子、裝飾打扮的飾品等等，將娃娃家具改為活動(dòng)式的。在活動(dòng)時(shí)，讓幼兒自主選擇的同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)幼兒能力的變化而改變他們娃娃家的一或二的選擇。材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在所提供的材料之中，使幼兒通過操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，在活動(dòng)中密切關(guān)注幼兒的操作情況，并作好記錄，以便與及時(shí)的調(diào)整和更新。
每個(gè)幼兒發(fā)展水平都是不同的，應(yīng)該利用好能力強(qiáng)的幼兒來帶動(dòng)區(qū)角里的活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)能力冒尖的孩子，我們班也不例外。在幾次活動(dòng)后，觀察發(fā)現(xiàn)，在娃娃家里，欣依小朋友玩的最像模象樣，而且還出現(xiàn)了合作的跡象。在圖書館里，昊昊小朋友的閱讀能力最強(qiáng)，他認(rèn)識(shí)許多字，會(huì)斷斷絮絮地講故事。還有幾個(gè)小朋友能力也不錯(cuò)。這些都是難能可貴的資源，我們應(yīng)該妥善的加以利用。于是我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)選他們?yōu)椤皨寢尅薄肮芾韱T”“小組長”等頭銜，讓他們起到帶動(dòng)幼兒游戲的作用，雖然他們不理解這些頭銜的含義，但是經(jīng)過反復(fù)的游戲訓(xùn)練后，他們已經(jīng)形成了一種管理好自己所在的區(qū)角，要和他人一起玩的意識(shí)，潛移默化中成了老師的好幫手，小朋友的學(xué)習(xí)對(duì)象。

4．把區(qū)域活動(dòng)中的內(nèi)容滲入課堂教學(xué)
托班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體，區(qū)域活動(dòng)對(duì)他們來說是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會(huì)看到孩子們?cè)趨^(qū)角里忙忙碌碌的但沒有目的性的玩。為了讓幼兒更加熟悉區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，我們把內(nèi)容抽出來滲入課堂教學(xué)。
    托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們?cè)龠M(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此通過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“娃娃家”中，我們投放的餐具和娃娃他們都是分開了進(jìn)行獨(dú)立游戲，根本沒有煮，喂的活動(dòng) 。經(jīng)過幾次集體活動(dòng)后，孩子們?cè)贈(zèng)]有那鍋的拿鍋，拿勺的拿勺、拿煤氣灶的拿煤氣灶的現(xiàn)象。

5．循序漸進(jìn)地開放區(qū)域。
    托班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后，喜歡通過他們的各種感知覺和身體動(dòng)作，不斷嘗試、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的時(shí)間極短，興趣非常容易轉(zhuǎn)移，剛開始時(shí)我們只開放一個(gè)區(qū)域就已足夠，如果一下子全部開放，對(duì)于還沒有規(guī)則意識(shí)、自制力又差的托班孩子情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生，不僅會(huì)影響活動(dòng)的組織開展，常規(guī)的建立，而且對(duì)于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規(guī)則后，就可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際水平和需要決定開放區(qū)域的數(shù)量了。

6。特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。
每次的區(qū)角開放，都會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)角“撞車”事件，而某個(gè)區(qū)角又會(huì)特別的冷清。針對(duì)這樣的情況，我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會(huì)設(shè)計(jì)小腳丫的形狀，有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度，合理的管理區(qū)域活動(dòng)，使每個(gè)區(qū)角真正發(fā)揮它的作用，讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區(qū)域活動(dòng)！

7．利用家長資源參與材料收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，而請(qǐng)家長和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動(dòng)目的。如娃娃家的材料都是通過發(fā)動(dòng)幼兒和家長共同參與，
請(qǐng)孩子回家收集廢舊的小家具和包裝紙，娃娃餐具和娃娃也是家長帶領(lǐng)孩子共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣，也讓家長更多的理解我們的教師。

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