幼兒園教師成長記錄：我與搭班老師互通有無后

幼兒園教師成長記錄：我與搭班老師互通有無后

幼兒園教師成長記錄：我與搭班老師互通有無后
 

二期課改的浪潮一浪高一浪，作為工作在第一線的一名普通的教師，在沖浪過程中有艱辛也有收獲。但更多的是享受沖浪過程的喜悅。每次驀然回首發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的疑惑經(jīng)反復實踐、不斷反思得以釋解，不管結果是經(jīng)驗還是教訓，從中都中都會有過程的收獲。

主題早預習制度是在走進新教材、研讀新教材中生成的不成文制度。我們都收益于這一制度，同時擴展了主題早預習的內涵。自從實施了主題早預習制度后，我和搭班老師之間增加了溝通的頻率，包括主題開展前和主題開展后約定性的溝通和主題開展過程中根據(jù)主題開展的需要不定時溝通等。我與搭班老師互通有無后，才逐漸體會到了溝通帶來的效率。

一、搭班之間互通有無使教師心中有目標，心中有計劃，心中有進展。在主題開展前，我們兩位搭班老師會對主題做全面的預習。首先多角度的解析主題大目標，把它裝在心中，作為以后活動設計和組織的指導思想。同時，認真研讀主題站點內容，發(fā)現(xiàn)站點內容間的相關，對主題站點內容進行重組。根據(jù)前一主題開展的情況和我班幼兒的關注熱點選取最佳切入點，初步確定主題的近期進展。主題前的溝通使我們對主題的開展胸有成竹。

二、搭班之間互通有無避免了教學過程中教學內容的重復和因重復教學導致幼兒興趣不高的現(xiàn)象。在以往的教學中，老師們教學內容的選取往往是封閉式的選取，即把自己覺得屬于自己學科范圍內的內容拉過來納入自己的教學范疇，這種做法實際上是割裂了站點內容之間的聯(lián)系，同時也造成了教學中的重復操作。不信，翻開兩位搭班老師的備課本，就會發(fā)現(xiàn)許多同樣的問題在重復的拋給孩子，試想孩子們接過老師們拋過來的問題會有如何反應呢？而自從兩位搭班老師互通有無后，包括主題進展中的促膝溝通和備課本的互相翻閱等多種形式。使我們主題開展中內容的選擇、活動設計的思路更加清晰了。

三、搭班之間互通有無增強了教師自我反思和互助反思的能力，同時也使教師對本班幼兒的能力水平更加了解。在每個主題結束后，我們兩位老師都會結合主題中幼兒各方面的提升度對主題開展的過程進行全面的反思，由此再反思到自己活動的設計和組織以及活動中基于幼兒生成基礎上的調整和調整后的反思。就這樣通過自我反思、互助反思、共同反思尋找主題開展中的經(jīng)驗教訓，從而為以后主題的開展提供借鑒。

總之，二期課改呼喚著課程內容的整合，而課程內容的整合要求我們老師之間，特別是兩位搭班老師之間也要做到資源的有機整合，而建立在無限溝通基礎上的互通有無實現(xiàn)了資源的優(yōu)化利用，教師資源優(yōu)化了，教育要達到多贏的理想才能得以真正實現(xiàn)。
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