課改感懷

課改感懷

  
回想起自己這么多年走過(guò)的教改之路，有兩種截然不同的感受交織在我的心頭。其一是：深感幸運(yùn)，因?yàn)槲胰痰亟?jīng)歷了從93年起的一期課改到現(xiàn)在的二期課改，歷經(jīng)十余年之久的改革歷程，我獲得了比別人更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其間的甘苦與體會(huì)更成了我教學(xué)生涯中一筆不可多得的財(cái)富。其二是：頗感慚愧。作為一名長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在教改第一線的老師、幼兒園的業(yè)務(wù)管理者，我在理論學(xué)習(xí)、觀念更新、教學(xué)能力方面依然顯得很膚淺、很守舊還很幼稚。于是，在慚愧之余，我不由地靜下心來(lái)尋根問(wèn)源一番……

　　一、蜻蜓點(diǎn)水式的理論學(xué)習(xí)無(wú)法打造自身的堅(jiān)實(shí)根基。

　　反思自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有很多的時(shí)間我是為了應(yīng)付眼前的工作而去有選擇地查找有關(guān)的信息資料。學(xué)習(xí)時(shí)只能走馬看花，攫取時(shí)則是蜻蜓點(diǎn)水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點(diǎn)、不夠完整的理論體系。于是在撰寫專題文章、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、記錄分析孩子行為時(shí)，我常常會(huì)陷入迷茫：我到底能用什么理論依據(jù)來(lái)解釋自己的行為和思想呢？我在冥思苦想中意識(shí)到了自己的淺薄，于是我決定改變自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)尋求理論的支撐。

　　我要求自己從最基本的內(nèi)容學(xué)起，對(duì)《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應(yīng)對(duì)自如而沾沾自喜，更多的是透過(guò)文字表面，結(jié)合幼兒園的發(fā)展實(shí)際，各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)、目前主題活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)剖析和理解。我會(huì)更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了，目前到了什么程度，孩子的發(fā)展實(shí)際體現(xiàn)了哪些理念？我們還可以從哪些領(lǐng)域和途徑來(lái)拓展？通過(guò)這樣對(duì)應(yīng)的、連貫的學(xué)習(xí)和思考，我對(duì)這些法規(guī)文件更多了一份感性的理解。與此同時(shí)，我還非常注重閱讀學(xué)習(xí)那些具有宏觀整體性分析的理論文章，例如：從蒙氏教育與瑞吉?dú)W教育熱說(shuō)起、用歷史生態(tài)的眼光看我國(guó)幼兒園的理論與實(shí)踐、幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園教育實(shí)踐等，在這些放眼世界、綜觀古今的文章里，我能洞悉教育發(fā)展的普遍規(guī)律和最新成果，從而不斷更新自己的教育觀念、提升理論水平。

　　此外我還認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)等所有與教育相關(guān)的內(nèi)容我都能及時(shí)閱讀和學(xué)習(xí)，并用最短的時(shí)間進(jìn)行篩選和梳理，將自己的所學(xué)所悟及時(shí)傳遞給園內(nèi)的其他教師。

　　我深信厚積才能薄發(fā)的道理，為此我也將會(huì)用加倍的努力和熱情去關(guān)注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，努力使自己成為一個(gè)有思想、有見(jiàn)地、有根基的新型教師。

　　二、包辦代替式的業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的真實(shí)成長(zhǎng)。

　　自擔(dān)任幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)以來(lái)，我始終都覺(jué)得自己的壓力很大。領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的矚目、朋友的勉勵(lì)如戰(zhàn)場(chǎng)上的號(hào)角般催促著我的腳步必須時(shí)時(shí)勇往直前。依我的個(gè)性我是個(gè)凡事都求盡善盡美的人，剛開(kāi)始承擔(dān)業(yè)務(wù)管理工作時(shí)，我往往會(huì)把老師設(shè)計(jì)的