《林?！返诙n時教學設計

《林?！返诙n時教學設計

《林?！返诙n時教學設計之六
河南省洛陽市郊區(qū)李樓小學 張學偉

　
　　課時教學要求
　　　1、學習寫景部分（第2至第5自然段），領略林海的美。
　　　2、學習作者觀察和表達的方法。
　　　3、學習有感情地朗讀課文。
　　教學過程

　　一、引入新課
　　1、師：同學們，上節(jié)課我們已經按照作者剛進森林、深入林中和看到林場的順序理清了課文層次，并且學習了第1段。請大家回憶一下，第1段寫了什么內容？
　　2、師：這節(jié)課我們來學習第2到第5小節(jié)，這一部分主要寫了作者深入林中看到的景色。作者是從哪幾個方面來寫的呢？（板書：嶺、花、林）
　　二、學習第2小節(jié)（“嶺”）
　　1、指句讀第2小節(jié)，引導思考：大興安嶺的“嶺”有什么特點？
　　2、在學生閱讀理解的基礎上概括“嶺”的特點。（板書：多溫柔）
　　3、抓住重點詞語，初步體會“嶺”的特點。
　　師：你們是從哪里看出“嶺”多？又從哪里知道“嶺”溫柔的呢？
　?。?）學生讀寫“嶺”多的句子。
　　理解“疾馳”“看不完”等詞語的含義：突出嶺多，而且綿延數千里，面積很廣，這正照應了課題中的“?！弊?。
　?。?）學生讀寫“溫柔”的句子。
　　聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語，體會嶺“柔”的特點。
　　4、指導朗讀，在讀中深入體會“嶺”的特點。
　　師：我們來讀這一段。你們看，怎樣才能把“嶺”多和溫柔的特點讀出來呢？
　　出示幻燈片：
　　“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”
　　師：讀一讀這句話，從“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，你們能明白什么？
　　引導學生理解：這些詞語寫出“嶺”姿態(tài)很多，各不相同。
　　師：怎樣才能把“嶺”的“姿態(tài)多”讀出來昵？
　?。?）師生共同討論，達成共識：要讀出“姿態(tài)多”，應該通過朗讀把“嶺”的各種姿態(tài)表現(xiàn)出來：“高點兒的”聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。 這樣借語調低長短的變化來表現(xiàn)“嶺”的千姿百態(tài)。
　?。?）反復試讀，范讀，指導學生讀出“嶺”多的特點。
　　師：你們再讀一讀，從“高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，還能明白什么？
　　出示幻燈片：
　　“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”
　　“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的……”
　　學生讀這兩句話，通過對比，進一步理解：“高點兒的，矮點兒的”等詞語中的“點兒”說明“嶺”與“嶺”之間差別都不大，毫無孤峰兀立之感。那里山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
　　師：我們再來讀這句話，怎樣才能的把“嶺”的溫柔也讀出來呢？
　　指導讀好“點兒”，要讀出溫柔、親切的感受。
　　再讀“每條嶺都是那么溫柔”一句。
　　師：你們試讀一下，怎樣讀才是“溫柔”？――怎樣讀又是“那么溫柔”呢？
　　5、明白作者表達的方法。
　　抓住“云橫秦嶺”這一詞語，理解作者拿秦嶺的“險”來作對比，突出大興安嶺的“柔”。
　　6、總結學習方法。
　?。?）讀這一段，找出“嶺”的特點。（找特點）
　　（2）讀這一段，讀出“嶺”的特點。（讀特點）
　?。?）了解作者運用了對比的手法。（明寫法）
　　三、學習第3、第4小節(jié)（“林”）
　　運用上述學習這一部分。
　　1、自由讀第3、第4小節(jié)，思考：“林”的什么特點？
　　2、師生討論概括“林”的特點。（板書：廣 綠）
　　3、抓住重點詞句，初步體會“林”的特點 。
　　“目之所及”“哪里都是綠的”“落葉松的海洋”等詞句寫出了“林”廣；“多少種綠顏色呀”“只有畫家才能描出那么多的綠顏色呢”等語句寫了“林”綠。這些詞句突出了林的浩瀚與茂盛。
　　4、指導朗讀，深入體會“林”廣和綠的特點。
　　師：我們來讀這一段，誰能把這一大片森林讀成綠色的海洋，把大家?guī)У搅趾＠锶タ匆豢茨兀?br>　?。?）指導朗讀“目之所及，哪里都是綠的”一句。
　　“目之所及”怎么理解？――讀這句話，把“林”的廣讀出來！――你現(xiàn)在相象自己就站在大興安嶺，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚無邊的林海，這就是“目之所及”吧！讀！
　　（2）指導朗讀第4小節(jié)。
　　師逐一追問：林海中的浪花指什么？――白樺的樹干“泛著”……是什么意思？（翻騰、涌動）――白樺樹真的是在涌動嗎？（不是）――白樺樹是靜止的，可作者為什么說它的樹干像白色的浪花呢？
　　出示幻燈片：
　　“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
　　學生聯(lián)系上文，反復研讀，仔細揣摩、體會，來讀懂這句話。
　　學生的理解有兩個層次：
　?、僮プ￡P鍵詞語“在陽光下”“閃動”理解：白樺的樹干是白色的，在陽光的照耀下銀光閃閃，遠遠望去，像粼粼的波花，所以作者說它像浪花。
　　師：僅僅是白樺的樹干在陽光下閃動就像浪花嗎？你們再讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
　?、谧プ　按笃嗨傻倪呇亍?，學生對此有了新的理解：青松在嶺上，像大海；白樺在山下，樹干銀光閃閃。在青松的陪襯下，白樺的樹干像泛著的浪花。
　　師：誰能用生動的語言把這一段寫的美景描繪出來呢？
　　學生組織語言，描述美景。
　　師：我們再來美美地讀一讀，把林海讀“活”，好嗎？
　　四、學習第5小節(jié)（“花”）
　　此段仍運用上述學法，學生自學并交流體會。
　　1、默讀，概括“花”的特點。（板書：多 美）
　　2、讀課文，讀出“花”多和美的特點。
　　師生討論交流學習體會：
　　（1）抓住“河岸上”“松影下”等詞語理解：“河岸上”說明山下有“花”，“松影下”說明山上有“花”。從山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。
　?。?）“不缺乏色彩”“招來小蝴蝶”等詞語說明“花”香、“花”美。
　　（3）“兩山之間往往流動著清可見底的小河”這句話，是寫什么呢？為什么要寫這句話？
　　引導聯(lián)系上文理解：大光安嶺的“嶺”多，因此兩山之間的河也多，河岸上“花”也多。這句間接寫“花”多。
　　（4）師讀“大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句，學生閉目想象：這是一幅怎樣的圖畫？
　?、僮髡哂脭M人的手法把大興安嶺比作一位美麗少女，表達了喜愛之情。
　?、谏缴锨嗨桑较掳讟?，林中野花，作者從上到下把大興安嶺景色寫得很有層次。
　　有感情地齊讀這句話。
　　五、質疑。
　　六、小結
　　作者用多姿的彩筆抓住嶺、林、花的特點，描繪了大興安嶺迷人的景色。細心的觀察，加上豐富的聯(lián)想，作者把滿腔喜愛之情蘊含在文章的字里行間，寫得那么生動，那么傳神。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　讀中悟情 讀中學寫
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　河南省洛陽市教研室 劉津萍

　　研究張學偉老師的教學設計，聽張老師的課，印象最深的就是“讀”。
　　張老師安排的讀是講究實效的。默讀、自由讀、個別讀、齊讀、泛讀等多種形式的運用都是從教學實際出發(fā)，抓住兒童心理作出的選擇。張老師提倡一讀一思，一思一得，力圖使每次讀都有收獲。
　　概括張學偉老師執(zhí)教《林海》一課的特點，可以說是：讀中司情，讀中學寫。
　　我們首先來看看《林?！返诙n時的教學設計。張老師的設計是板塊式的：（1）讀――長到特點（感知）；（2）讀――讀出特點（體味）；（3）讀――明了寫法（學寫）。這樣的設計符合學生的認識規(guī)律。

　　作者簡介
　　張學偉，男，27歲。1989年畢業(yè)于洛陽市第一師范學校，現(xiàn)在洛陽市郊區(qū)李樓小學任教。他多次被評為市、區(qū)優(yōu)秀教師、業(yè)務標兵，參加全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動，執(zhí)教《林海》，獲一等獎。

《林?！返诙n時教學設計