無處不在的探索活動

無處不在的探索活動

  教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
　　　　　　　　　　　　　――――《幼兒園教育指導綱要》（試行）

　　一、案例描述：
　　案例一：
　　我們班有一個叫欣欣的小朋友，他非常愛探索。一天，欣欣正在教室的一角玩磁性游戲。只見他把一個曲別針吸在磁鐵上，然后又把許多曲別針放在吸著的曲別針上，觀察它的變化。
　　案例二：
　　媽媽給欣欣買了一個磁鐵飛標，在玩的過程中，他無意間發(fā)現兩個飛標的頭總是碰不到一起，接著他又把兩個磁扣碰在了一起，他還嘗試著把飛標和磁扣碰在一起，想看看到底會有什么情況發(fā)生。
　　案例三：
　　欣欣對車有著濃厚的興趣。他每天來幼兒園時，喜歡在馬路上看各種各樣的車，慢慢地，汽車輪子的不同花紋吸引了他。每天他都會把發(fā)現記錄下來，并把不同輪子的花紋畫下來進行分類。
　　二、分析：
　　好奇、好動、求知欲強是幼兒的天性，這種天性無處不在、無時不有。從上述三個片段中不難看出欣欣對事物的好奇探索是不受時間、空間限制的。在教師創(chuàng)設的環(huán)境中會有探索行為產生，在家游戲時會有探索行為產生，甚至在去幼兒園的路上也會有探索行為產生。幼兒從出生起，就在不斷地探索著世界。對幼兒而言，探索就是玩。幼兒認識事物，也是通過摸、看、嘗、聞、聽、抓等行為進行探究，幼兒通過擺弄事物、 通過玩來發(fā)現問題，并根據已有經驗，運用初步的邏輯思維能力來嘗試著解決問題。所以我們經常會看到幼兒在不斷地擺弄物體。
　　三、反思：
　　1、教師要創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境，提供多樣、適宜地操作材料，讓幼兒在活動中發(fā)現問題、提出問題，解決問題，從而讓他們的這種潛能得到最大限度地開發(fā)。
　　2、教師要結合日常生活，敏銳地覺察幼兒隨時出現的探究興趣，并幫助他們將這些無意識的探索行為變?yōu)橛幸庾R的探索活動。
　　在探索活動中，