從“疑”到“學(xué)”的距離

從“疑”到“學(xué)”的距離

  

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從“疑”到“學(xué)”的距離

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認為：疑易引起定向的探究反射。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇變簩χ車氖挛锍錆M好奇：天空、泥土、飛鳥，甚至一切日常用品都會成為追問的對象。他們的小腦袋里不時會冒出一個個“為什么”，有的問題也許顯得幼稚可笑，有的問題也許缺乏邏輯，如果此時，因為孩子的問題缺乏價值而對孩子的提問聽而不聞，漠然處置，或束手無策，蜻蜓點水，甚至嘲笑、不耐煩。殊不知正是這些“什么”和“為什么”是孩子求知欲的表現(xiàn)，是孩子打開知識寶庫的鑰匙，是通往天才的道路。牛頓不也是提出“蘋果為什么會掉下來”這個在一般人看來滑稽的問題而發(fā)現(xiàn)萬有引力的嗎？在你的一而再，再而三的忽視中，孩子的求知欲在一點點的消磨，孩子不再提問了，等到有一天你忽然發(fā)現(xiàn)靈動的孩子已對周圍的一切見怪不怪，習(xí)已為常時，天才也離開我們越來越遠了。因此，我們要重視幼兒的提問，運用正確的方式方法回應(yīng)他們，并不斷強化他們的問題意識，使孩子的智慧之源，永不枯竭。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引發(fā)問題

羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币粋€能夠促使幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問題。在物的提供上要豐富多樣，開放自然，并動態(tài)呈現(xiàn)，要隨著孩子的興趣需要和教育需要相適應(yīng)的適宜變化，投放的材料要適合幼兒的活動方式。同時，讓幼兒參與環(huán)境布置、關(guān)注環(huán)境變化，使他們感受到自己是環(huán)境的主人，才能發(fā)現(xiàn)問題。在精神環(huán)境上，師幼間是民主平等、相互尊重的，教師不斷支持幼兒，鼓勵幼兒。孩子們才會無拘無束的在來園活動中交流自己的所見所聞；在自由活動中，樂于參與；在戶外活動中善于捕捉；在區(qū)域活動中盡情擺弄操作；在集體學(xué)習(xí)