師幼互動，探索主體性策略

師幼互動，探索主體性策略

  

一、研究背景：

背景一：

2001年9月，《幼兒園教育指導綱要》頒布了。貫徹《綱要》，創(chuàng)造優(yōu)質的幼兒教育，成為擺在我們幼教工作者面前新的歷史任務?！毒V要》總則第二、三條中明確指出“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”；“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的機會”?！毒V要》的每個部分都貫穿著有鮮明時代特征的終身教育思想、開放教育思想、發(fā)展適宜性教育思想、合作教育思想。同時，《綱要》著眼幼兒的主體性發(fā)展，充分體現了對兒童權利、個性、學習特點、身心發(fā)展規(guī)律的尊重。

背景二：

馬公街道花園社區(qū)文化氛圍濃厚，周邊有常州市委黨校、江蘇石油化工學院、城建學校等高等院校，中小學更是市區(qū)重點。我園處與該社區(qū)中心，毗鄰常州文化宣傳基地――廣電中心。如何將學前教育工作置于社區(qū)大環(huán)境之中，以優(yōu)異的保教質量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為社區(qū)群眾提供幼兒家庭教育、衛(wèi)生保健等方面的服務，傳播文明行為規(guī)范，成為我們必須深思和致力于探索的課題。

背景三：

近年來，我園的教科研呈良好的發(fā)展態(tài)勢，廣大教師積極投身于教育科研和教學改革中，“以科研為先導、科研興園”已成為大家的共識，全園上上下下形成良好的科研氛圍，一大批課題研究脫穎而出，產生良好的實踐效應，如：“以兒童發(fā)展為本的小班化教育研究”、“新體驗需要的滿足給幼兒成長注入生機的研究”、“幼兒現代科技的研究”等。在多年的教科研實踐中，我園已形成一支科研能力較強的科研骨干隊伍，為本課題的順利開展提供了環(huán)境與基礎。

二、課題思考：

（一）、概念的分析

師幼互動：幼兒在先的情動和老師在后的促動，幼兒與教師互為主體、教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動。

主體性學習：就是要求教育者在觀念上樹立以人為本的理念，關愛幼兒、尊重天性、啟迪靈性、激發(fā)興趣、激活潛能、鼓勵實踐、激勵創(chuàng)新，培養(yǎng)主動、全面、和諧發(fā)展的兒童；在行為上要轉變角色，減少顯性指令，滲透隱性指導，重視活動環(huán)境的創(chuàng)設，操作材料的提供以及探究性的設問、探索性的活動，注重