幼兒園課堂教學研究：開放性外語教學模式的探索和實踐

幼兒園課堂教學研究：開放性外語教學模式的探索和實踐

幼兒園課堂教學研究：開放性外語教學模式的探索和實踐

【摘要】

在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術應用環(huán)境下，英語教學將必然從封閉模式向開放模式轉變。本文從硬件、軟件和教學結構方面探討了新型英語教學模式下的課堂教學、師生交流、語言環(huán)境和評價體系。認為網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，對增大知識容量、提高學習興趣、改善教學進程有著積極的重要影響；網(wǎng)絡環(huán)境下的師生交流，可以使交流方式從課內(nèi)延伸到課外、校內(nèi)延伸到校外，有利于融洽師生關系、調(diào)動學生的積極性；網(wǎng)絡環(huán)境下的虛擬語言環(huán)境，可以彌補現(xiàn)實語言環(huán)境的缺乏和不足，有利于學生開口就說（寫）；網(wǎng)絡環(huán)境下開放的師生評價體系，使教學活動各方都具有評價發(fā)言權，增強了評價體系的透明度。本文還闡述了新型教學模式對學生的學習自主權、能力培養(yǎng)等方面的影響。

【關鍵詞】

網(wǎng)絡教學；教學模式；語言環(huán)境

一、問題的提出
我國的外語教學已引起社會各界的重視，從小學就要開設外語課程。且不說外語師資的數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能符合教育發(fā)展的需要，在現(xiàn)有規(guī)模和范圍內(nèi)的外語教學也沒有達到令人滿意的效果。外語教學的效果無法令人滿意的原因是多種多樣的，主要原因之一是學生在課堂內(nèi)外沒有足夠的實踐機會，因為一種外語歸根結底不是“教 ”會的，也不是“學”會的，而是“用”會的。用英國哲學家Alfred North Whitehead的話來說：“不管你給學生灌輸怎樣的細節(jié)，他在以后的生活中恰好遇到那個細節(jié)的機會幾乎是無限小的；如果他的確遇到那個細節(jié)，他可能已經(jīng)啟動已經(jīng)忘卻你教給他的東西。真正有用的訓練是理解若干一般原則，然后對這些原則在各種具體情況下的應用有徹底的訓練?！睂τ诮^大多數(shù)學生來說，能夠使用外語的機會畢竟有限，尤其是聽說外語的機會有限，所以我國學生在外語聽說能力方面的弱點始終沒有得到根本的解決。

隨著科技的進步，信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學模式已不能持續(xù)下去了，教育教學的改革必須與新的教育理論、教育技術相結合。英語教學模式的改革也必須在符合學生認知規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使教學更加科學化、趣味化、社會化。

傳統(tǒng)英語教學模式的主要缺陷在于重結果而輕過程、重“筆”而輕“口”。為克服這些缺陷，誕生了諸如“英語角”、語音教室等輔助手段，并取得了一定的收效。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，尤其是校園網(wǎng)的普及，為英語教學模式的改革取得革命性突破提供了有效的硬件條件，有利于英語教學從傳統(tǒng)的封閉模式轉變?yōu)榘腴_放模式或開放模式。我們可以斷言，隨著教育技術的不斷發(fā)展，我國21世紀的外語教學不然會出現(xiàn)一個飛躍的發(fā)展，外語教學的模式必然會發(fā)生一個質(zhì)的變化。

外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。人具有天生的語言能力，具有用口頭和書面表達思想的能力和創(chuàng)造能力。把握并處理好說、寫能力的培養(yǎng)，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著深遠的影響。從學生的認知規(guī)律看，學生的認識活動只有通過自己的實踐和感知，充分發(fā)揮自己的能動作用，才能把知識學牢、學好，直至真正掌握。因此，建立在信息技術基礎上的英語教學模式，應該是“重結果更重視過程”的開放教學模式：在組織形式上將傳統(tǒng)課堂和基于網(wǎng)絡的虛擬課堂相結合；在學習方式上將課堂學習與遠程學習相結合。以學生體驗學習方式為主、接受學習方式為輔，鼓勵學生主動地去發(fā)現(xiàn)學習。對教學內(nèi)容、師生交流、語言環(huán)境、評價體系實行全面開放。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的開放性外語教學和理論依據(jù)
網(wǎng)絡教學（Web-based Instruction）環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂教學中師生面對面的交流環(huán)境，通過以多媒體和網(wǎng)絡通訊技術為代表的現(xiàn)代信息技術有效的整合建構起一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境“可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索”，可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體作用的全新學習方式。網(wǎng)絡技術為師生之間的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡化、智能化，這使網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統(tǒng)教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化。在網(wǎng)絡環(huán)境中，用電子郵件、語言信箱或其他網(wǎng)上媒體交流手段與他人進行交流活動，學生和老師之間，學生和學生之間可以在線進行提問、回答、討論、辯論、協(xié)商，從而可以有效地實現(xiàn)與他人協(xié)作與交流。學生通過交互活動，圍繞某一主題或問題進行討論，以獲取解決問題的圓滿方案。
1.從社會發(fā)展對價值規(guī)律提出的新的素質(zhì)要求看，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，必須有效地改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，要在幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識的主動探求，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。這種學習方式，只有在開放性的教學環(huán)境中才可能實現(xiàn)。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體計算機和網(wǎng)絡在學校、家庭中的廣泛應用，師生網(wǎng)絡知識的普及、學生接受信息的渠道更加多樣，給開放性的外語教學帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。
2.建構主義學習模式的心理學基礎。源于瑞士認識心理學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學說：知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師的指導和幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。開放性外語教學正是要求教師在教學中創(chuàng)設開放的語言情境，提供豐富的信息，促進學生通過互相協(xié)作，創(chuàng)造性地活用語言。多媒體技術和計算機技術具有呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力，能有效地將兒童置于同母語習得相仿的語言環(huán)境之中，因此，是目前創(chuàng)設真實情境的最有效的工具。在這種仿真的英語語言環(huán)境中，兒童能迅速克服障礙，順利進行學習狀態(tài)。另外，多媒體形象化的教學手段能夠拉近兒童同英語教學內(nèi)容的距離，所有語言呈現(xiàn)都伴隨相應的圖像，動畫或生動的過程演義，避免了抽象的解說和枯燥的練習，從而人人地提高了兒童學習英語的興趣。為此我們要以利用現(xiàn)代教育媒體仿真性、形象性、直觀性的特點，為小學英語教育營造英語語言環(huán)境。
3、新頒布的《新課程標準》指示:現(xiàn)代外語教學的形式和手段越來越豐富，這對外語課程資源也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課程資源，如黑板粉筆和教科書己經(jīng)不能滿足當今外語教學的需要。計算機網(wǎng)絡的發(fā)展為外語教學提供了無限的潛力。計算機網(wǎng)絡不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，更重要的是它為學習者提供了不受時間、空間限制的學習資源。目前國內(nèi)外很多機構和學校已經(jīng)建立了大量的英語學習網(wǎng)絡，而且很多網(wǎng)站免費為英語學習者提供服務，只要在測覽器的"搜索"中鍵入"英語學習"進行查找就可以了

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的開放性外語教學的實踐

（一）、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)課堂教學的開放

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡的應用，
大大促進教師的教學思想的轉變和教學過程的優(yōu)化。教師按照學生的學習過程設計教學過程，按照學生的認識規(guī)律設計知識的形成過程，按照學生的心理發(fā)展設計能力培養(yǎng)過程，構建以學生發(fā)展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學一般以教師的講授為主，而現(xiàn)代信息技術則能幫助教師組織更生動的教學活動，教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，它能增加課堂教學容量，加大教學密度，提高課堂教學效率，有些比較抽象的概念經(jīng)多媒體的演示變得形象、生動了，使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程。提高學生的學習主動性，激發(fā)起學生繼續(xù)學習的積極性，并同時開拓學生的視野，增強學生對現(xiàn)代科學技術的了解和興趣。

現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。

實現(xiàn)課堂教學開放的網(wǎng)絡條件：

硬件：校園網(wǎng)絡、多媒體網(wǎng)絡教室（學生每人一機）。

軟件：英語多媒體素材資源庫及其點播和索引系統(tǒng)。

傳統(tǒng)英語教學模式經(jīng)常使用的“情景”引入法由于受條件的局限，在常規(guī)課堂中一般只能設計單個場景，不能激發(fā)所有學生的興趣。運用網(wǎng)絡技術，可以從素材資源庫中索引出與本節(jié)課有關的各種“情景”，提供給學生自由點播。如交往型、購物型情景易受女同學的喜歡；體育型情景能吸引體育迷；軍事型、旅游型、游戲型、影視片段型情景也都會吸引不同學生，從而使所有學生都能找到興趣點。而興趣一旦與教學目標相聯(lián)系并被靈活、創(chuàng)意地運用，學生就會主動地參與到教學進程中，教學目標就很容易得到完美的實現(xiàn)。

課堂教學中最難解決的問題之一，是學生的接受能力參差不齊。為使百分之九十以上的學生掌握基本教學內(nèi)容，往往導致相當一部分學生在每節(jié)課的中后期無事可做，這既不符合因材施教的教育原則，也不利于發(fā)揮他們的學習積極性。運用網(wǎng)絡教室的功能，可以讓學生在完成必要的學習和操練后，隨時從資源庫中調(diào)出檢測題進行自我檢測，利用相關軟件控制，給予檢測通過的學生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權限。

開放式課堂教學模式的基本結構：

1．（3～5分鐘）學生復習上一節(jié)課內(nèi)容，然后點播新課引入場景，激發(fā)學生的興趣點。

2．（5～10分鐘）教師講解本節(jié)課的知識要點。

3．（5～10分鐘）教師帶領學生對所學知識進行操練。

4．（10～15分鐘）教師監(jiān)督和指導下的學生自行操練；教師打開自我檢測系統(tǒng)；對個別困難學生進行個別輔導。

5．（下課前5分鐘）未提前通過檢測的學生進行統(tǒng)一檢測，將檢測結果記入數(shù)據(jù)庫。

6．課后，教師對仍未通過檢測的學生進行課后輔導。

課堂教學的開放模式充分體現(xiàn)了學生對學習過程的自主支配權，有利于因材施教，并逐步提高學生的課堂學習效率。

（二）、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)師生交流的開放

師生間流暢的交流是教師把握學生學習狀況、及時調(diào)整教學最有效的手段。通過交流，教師不但可以傳授給學生更多的知識信息，還可以對學生的學習方法、學習態(tài)度、道德品質(zhì)、治學思想加以影響和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓意識。

在應試教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少的缺點。運用網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流。

實現(xiàn)開放式師生交流的網(wǎng)絡條件：

教師和學生具有已接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機，校園網(wǎng)具有能夠存放教師大容量主頁、BBS討論板、語音聊天室的網(wǎng)絡服務器和能接收、發(fā)送語音郵件的大容量郵件服務器。

教師可以在校園內(nèi)服務器上建立自己的個人主頁，內(nèi)容可包括：教學內(nèi)容（供學生進行復習、預習和自學）、學習方法（為學生提供學習方法的診斷和咨詢）、課外閱讀（提供大量英語報刊、文章、語音和影像）、寫作園地（開展征文、講評等活動）。

糾錯天地（將學生易錯的地方匯編起來）、鏈接（提供本校其他教師、外校名師、健康有益的英文站點的鏈接）等并實時更新。同時開設多個不同主題的BBS討論板（教師自任或委派英語課代表為板生）。

聊天室。

學生在與教師約定的時間內(nèi)實名或匿名登錄教師的主頁進行選擇瀏覽、進入BBS或聊天堂與教師或其他同學交流。同時，學生也可以進入其他班級教師主頁同教師或高年級學生交流。通過廣泛、多層面的師生交流，調(diào)動學生學習的主動性，使學生學有所用，并在應用中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

網(wǎng)絡教學能更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導,學生為主體”的教學思想。在網(wǎng)絡環(huán)境下強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下瀏覽相關內(nèi)容，進行網(wǎng)上練習，也可以通過網(wǎng)頁教案中掛接的相關網(wǎng)站上網(wǎng)自主瀏覽學習。網(wǎng)絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角,老師只是組織者和引導者。網(wǎng)絡環(huán)境中的教學交互活動是以學生為中心的，互動活動是否發(fā)生、如何進行完全是由學生根據(jù)自己學習需要而定，由學生自主控制交互活動。

（三）、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)語言環(huán)境的開放

英語學習作為一種語言能力的學習，需要在一定的自然環(huán)境或情境中習得，其目的之一是用語言敘述事情和表達思想，從而達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的目標。

在一般教學模式中，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境是教師教學工作中的一個重點和難點。傳統(tǒng)做法有成立課外活動小組（不易做到面向全體學生）、英語故事會或讀書報告會（能夠培養(yǎng)學生一定的聽說能力但偏重于模仿和表演）、“英語角”（現(xiàn)有方法中創(chuàng)造語言環(huán)境最成功的方法，其優(yōu)點是內(nèi)容和對象比較開放、真實感強、能寓學于樂、能力高低皆宜；最大的缺點是：在完全真實的語言環(huán)境下，個性靦腆、性格內(nèi)向的學生無法參與，從而造成了部分表

現(xiàn)欲較強的學生語言駕馭能力越來越強，而另一部分學生則由于自卑而開口越來越少，語言應用能力不能得到提高）等。而利用網(wǎng)絡技術建立虛擬語言環(huán)境作為現(xiàn)實語言環(huán)境的補充，將有利于所有學生聽說和表達能力的培養(yǎng)。

實現(xiàn)開放式虛擬語言環(huán)境的網(wǎng)絡條件：

硬件：校園網(wǎng)具有供學生使用的代理服務器、學生家里具有接入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體電腦（支持全雙功通話、語音壓縮）。

軟件：過濾不健康內(nèi)容的網(wǎng)絡衛(wèi)士軟件；屏蔽中文信息的管理軟件；網(wǎng)絡電話、語音聊天、ICQ信息發(fā)送等綜合性網(wǎng)絡交流軟件。

網(wǎng)絡本身就是一個虛擬社會，在這里很容易做到“只聞其聲不知其名”。內(nèi)向、靦腆的學生完全不需要顧忌“面子”，而大膽地同另一些虛擬的對象用不太熟悉、可能出錯的英語交流思想和敘述事情（需要屏蔽中文信息的傳輸）。

隨著學生語言應用能力的提高，其交流的對象可以逐漸跨班級、跨學校、跨區(qū)域直至跨國界，與英語為母語的學生進行語言交流，還學生廣交學友的自主權。

（四）、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)師生評價體系的開放

現(xiàn)有評價體系缺少交互的開放性。教師對學生學習的評價大多僅由教師主觀決定，學生對代表自己學習態(tài)度、學習能力和學習效果的成績幾乎沒有發(fā)言權；學校對教師的評價也主要來自于學生考試成績，而對教師在培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力方面的工作未給予足夠肯定，學生對教師大多沒有評價權。運用現(xiàn)代信息技術可以建立起完整的評價體系，使之對教學環(huán)節(jié)的各方面都是開放的。

實現(xiàn)開放式師
生評價體系的網(wǎng)絡條件：

硬件：完善的校園網(wǎng)絡；教師和學生家里都有接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機。

軟件：保存學生評價成績的數(shù)據(jù)庫；統(tǒng)計學生登錄校園網(wǎng)的次數(shù)、時間、數(shù)據(jù)流量，并自動轉換一定的分數(shù)記入學生評價成績的數(shù)據(jù)庫；評價成績數(shù)據(jù)庫的檢索系統(tǒng)。

教師對學生的評價，影響著學生的自尊、自強、自信等素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師可以在學期期中給出學生的初始評價成績，進入數(shù)據(jù)庫并公布在校園網(wǎng)上。學生本人或家長通過登錄隨時可查詢自己的成績，并對評價結果表達意見和制定后半學期提高評價成績的措施。對合理的意見辦有些網(wǎng)絡交流過程是匿名登錄的，并能提供登錄時的密碼資料等信息；或某次測驗、考試發(fā)揮失常，但在網(wǎng)上可完成同等難度的試題且成績確有提高），教師可根據(jù)實際情況即時更改評價成績，還學生對學習過程的自我評價權。

學校對教師的評價，可以起到促進教師不斷創(chuàng)新教學手段、改革教學模式、更新知識和觀念的作用。利用網(wǎng)絡技術，可以從多方面對教師的師德修養(yǎng)、教學能力、教學觀念進行考核評價。在校園網(wǎng)上建立教師評價頁面，利用網(wǎng)上調(diào)查的形式廣泛了解各方對教師的評價及其變化情況，學生、家長。教師本人（設置權限，只能進入自我評價頁面）。學校教學管理部門都可根據(jù)實際情況反復對教師進行評價，教師可隨時通過訪問評價結果統(tǒng)計頁面即時了解自己的教學得失、以改進教學工作或提出申辯。從而實現(xiàn)了對教師評價的客觀性、全面性，更有利于調(diào)動教師的工作積極性。

（五）、實現(xiàn)開放式英語教學的條件

1．實現(xiàn)網(wǎng)絡開放式英語教學，有賴于完善的校園網(wǎng)絡和寬帶互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)階段由于國家對于學校信息化設備投資的不足，只有很少一部分學校具備這樣的硬件條件。相信隨著國家投資力度的不斷加大，網(wǎng)絡教育的條件會很快成熟起來。

2．需要計算機和互聯(lián)網(wǎng)更廣泛地進入家庭。目前我國的計算機普及率還很低。即使在較發(fā)達地區(qū)也不足20％，但隨著IT產(chǎn)業(yè)300％的年增長率，計算機進入每個家庭將只是時間問題。

3．需要學生從小學開始，接受全面的計算機操作和網(wǎng)絡運用能力的教育。目前，我國中小學生“觸電”、“觸網(wǎng)”的很少，教育部在“全國中小學信息教育工作會議” 上已提出：從2001年開始，用5～10的時間在全國中小學普及信息技術教育，吹響了教育向信息時代跨躍的進軍號角。

4．需要教師具備較強的信息技術應用能力。一方面要加強、加快對教師的現(xiàn)代化教育技術的培訓力度和速度，另一方面則需要教師自己更新觀念，充分認識教育信息化的重要性和必要性，增強緊迫感和責任感，自學成才，迎接信息化發(fā)展對基礎教育的挑戰(zhàn)。

5．網(wǎng)絡安全性問題。為確保學生不被互聯(lián)網(wǎng)上的“黃、反、毒”等不健康信息侵擾，需要特別注意網(wǎng)絡安全問題。可采用的方法是：設置學生的家庭電腦訪問權限，只能是校園網(wǎng)的代理服務器，同時在代理服務器上安裝有效的網(wǎng)絡衛(wèi)立軟件，對學生訪問的站點進行屏蔽和管理；保證學生的隱私權，對學生匿名登錄發(fā)送的所有信息給予完善的保護。

6．正確處理網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的關系。網(wǎng)絡開放式教學是傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸，它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學模式，在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風范對學生遷移默化的影響作用等，仍需要傳統(tǒng)課堂教學來實現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學模式

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師根據(jù)教學大綱的要求和教學目的設計課內(nèi)外學習活動，創(chuàng)建形式多樣、圖文并茂、聲像合一的外語教學環(huán)境，使學生在耳目一新的外語環(huán)境中，感知外語，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，真正實現(xiàn)學生的自主學習。通過在線學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。指導學生利用計算機網(wǎng)絡閱讀資料，通過電子郵件、網(wǎng)上聊天，進行真實的外語交際活動。學生自己動手，把自己浸入了一個多媒體的全英語的語言環(huán)境，閱讀各種英語說明文字，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，接觸的是全新的多元化的英語材料。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內(nèi)容，自定先后順序，自控時間長短，實現(xiàn)個性化學習，做到人人有收獲。

主要文獻參考：

1、王德春：《語言學概論》 上海外語出版社 2002年12月版

2、黃光遠：《教育技術與外語教學》 內(nèi)蒙古大學出版社 2001年12月

3、過小寧《互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學資源及利用》 2001

4、孫玉梅《現(xiàn)代英語教學法》 東北師范大學出版社 2003年12月

5、何高大《現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代外語教學》 廣西教育出版社2002、3

6、范 誼《面向21實際外語教學論》 重慶出版社 2003
 
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