2008-11-23
任何一個課題核心部分都有其操作程序，具體確定各步驟應(yīng)完成什么任務(wù)，先做什么，后做什么等。操作程序的實質(zhì)是處理好教師針對反思內(nèi)容在時間上序列的實施。1、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問
2008-11-23
所探討的教學(xué)策略，主要指教師的反思策略。1、反思日記在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自已的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。2、詳細描述教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他
2008-11-23
《小珊迪》是浙江省九年制義務(wù)教育教材第九冊中一篇生動感人的文章，它描寫了英國一個賣火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚了他誠實、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義社會的罪惡。由于作品時
2008-11-23
一、問題的提出1．知識經(jīng)濟時代的呼喚知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，這一時代對教育提出了前所未有的要求，我們清醒地認識到：知識經(jīng)濟的主干是科學(xué)技術(shù)；核心是高科技；關(guān)鍵是人才
2008-11-23
[提 要] 作文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展思維的重要渠道。然而傳統(tǒng)作文的批改，特別是學(xué)生作文的自改中存在不少誤區(qū)。在新課程改革的形勢下，走素質(zhì)教育的作文教學(xué)之路，更引起我們
2008-11-23
生成性課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師及時
2008-11-23
未來社會呼喚具有獨立性的人。這就要求我們的學(xué)生從小要敢于質(zhì)疑，要有獨立見解，能獨立思考，不唯書不唯上、不人云亦云，具有獨立意識和獨立能力。這種獨立性，是創(chuàng)新精神最基本的
2008-11-23
長期以來，語文教學(xué)中過度定量化、技術(shù)化、精確化的現(xiàn)象普遍存在：教師將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，為鑄造“標準件”設(shè)置統(tǒng)一模型；課堂教學(xué)死摳章句，強生分別，
2008-11-23
課堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和發(fā)展。突破有起點，而無終點。在突破前進的路上，還需要不時地回過頭來總結(jié)和反思所經(jīng)歷程，有時甚至還要回到原點（目標）上去?；氐皆c
2008-11-23
我國教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨傊處熢诮虒W(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生從不會問、怕問→敢問→會問轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會“好問”這一良好的學(xué)習(xí)方法
2008-11-23
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強化學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和
2008-11-23
《語文課程標準》指出：語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語教學(xué)，那種面面俱到、串講串問、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語
2008-11-23
閱讀認識理論認為，閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，學(xué)生頭腦里儲存的相似模塊各不相同，因而即使是同
2008-11-23
近日，筆者就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行了一次比較細致的調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學(xué)教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一下子接觸新課程理念，不能正確理解《語文課程標準》中所倡
2008-11-23
解釋詞語，理解詞義，其根本目的和歸宿是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言積累……使他們具有適應(yīng)實際需要的……閱讀、寫作、口語交際能力?！彼?，教師指導(dǎo)理解的同時，必須適時訓(xùn)練，使其能運用，。當(dāng)然訓(xùn)練形式必須多樣，無論是基礎(chǔ)訓(xùn)練，還是課后習(xí)題，但歸納起來，無外乎以下六類：即注釋性訓(xùn)練，鑒別性訓(xùn)練，分析性訓(xùn)練，積累性訓(xùn)練，歸類型訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練。教師把握訓(xùn)練類型，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計出相應(yīng)的題目。如學(xué)生領(lǐng)會“到處”的意思后，讓學(xué)生說出“早上起來推開窗戶一看，哈!到處都是雪!”中“到處”具體指哪些地方，這樣既訓(xùn)練學(xué)生擴散性思維，也真正使學(xué)生積累、內(nèi)化語言文字
2008-11-23
一、作文教學(xué)的幾個案例：案例一：在余杭寶塔山上，看到一隊學(xué)生個個拿著照相機，圍著安樂塔一邊嘰嘰噪喳喳議論，一邊忙著拍照。細問之下，原來是寫《一次游覽活動》的作文，老師請
2008-11-23
童心無邪，童心無忌。孩子們心中的春雨和太陽，正在呼喚我們學(xué)會尊重他們。尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認同，教育才能在他們身上達到預(yù)期的效果。因此，我們要在尊重兒童的前提下理解兒童文化，走向兒童文化，搭建起兒童文化與成人文化之間溝通的橋梁。鼓勵他們創(chuàng)造出屬于他們自己的東西，別讓我們的教育成了模具
2008-11-23
總之，在低年級里開展合作學(xué)習(xí)，使兒童從小就具有團隊合作精神和競爭意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，有助于因材施教，使教學(xué)過程成為一個認識的、交往的和審美的過程，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標
2008-11-23
知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們?！弊R字的資源空間和我們的生活一樣寬廣,哪里有生活,哪里就可以幫助識字。希望我們的探索和嘗試,能為學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的機會,能幫助他們啟迪思維,激發(fā)想象,調(diào)動情感,真切地體驗到語文的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。
2008-11-23
在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進行口語交際實踐，不作過多地指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時予以點拔糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面
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