《生命的掌聲》教學案例與分析

《生命的掌聲》教學案例與分析

　　《語文新課程標準》指出：閱讀教學要培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、理解、運用能力，同時也不能忽視情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展目標。那么如何讀書，如何感悟，這并不是把書交給學生，一個“讀”字就可以解決的。這需要教師遵循閱讀理解的心理規(guī)律，一步步引導。下面是我校校級教壇新秀后選人鄭海英老師教學中的幾個環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。
　　案例
　　環(huán)節(jié)1：
　　師：這個故事中寫到了兩次掌聲，請找到這一小節(jié)讀一讀。
　　出示這一小節(jié)：
　　英子在全班同學的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。當她結(jié)束演講的時候，班里隨即又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。
　　師：用——畫出寫兩次掌聲的句子，個別讀，（注意讀出第一次掌聲的熱烈、持久）。對英子來說，哪一次掌聲顯得更重要？為什么？（聯(lián)系實際情況來理解）
　　環(huán)節(jié)2：
　　出示句子：英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。（自由讀——個別讀——比賽讀——齊讀）
　　在讀的過程中，老師進行了引導，共同討論并確定了朗讀的重音、停頓。
　　如果此時你是英子，你會怎么做？
　　環(huán)節(jié)3：
　　其實這個故事并不完整，在第4小節(jié)和第5小節(jié)的中間還有內(nèi)容，是老師把它去掉了，同學們能想象一下，這里會寫些什么？（個別說）
　　是的，英子的變化，英子會有怎樣的變化呢？請你動筆寫一寫。（學生小練筆，教師巡視）
　　案例評析：
　　在以上幾個環(huán)節(jié)的教學中，鄭老師根據(jù)課文的發(fā)展線索，通過一個個問題，由淺入深地引導學生朗誦、思考、表達抒發(fā)，架設了一條漸入佳境的通道，很好地實現(xiàn)了主導與主體的統(tǒng)一，語言的理解表達與思想道德熏陶的統(tǒng)一。
　　1、抓住主線教學，摒棄繁瑣分析。揭示課題后，鄭老師沒有一段段的進行繁瑣分析，而是抓住了課文的主要線索，即兩次掌聲展開教學。通過“哪次掌聲更重要？聯(lián)系實際說說原因。”這樣一個問題，引導學生認真細致讀書，感知課文語言文字，在大腦深處主動地進行“內(nèi)加工”。學生交流后，把感受再次轉(zhuǎn)化成“語言”，通過聯(lián)系實際來體驗第一次掌聲對英子的重要性，促使學生感受的精細化。在感受第一次掌聲對英子重要性的基礎上，老師又不失時機地讓學生體驗“如果此時你是英子，你會怎么做？”，引導學生把自身的情感、思想融入作品內(nèi)容，進行情感和理性的加工。語文不排斥“體驗”和“分析”，只是反對機械的“穿靴戴帽”。有了前一步（第一次掌聲給了英子信心、鼓勵、力量）的理解，再結(jié)合自身的感受，學生很容易把握其精神力量。
　　2、以讀為本，訓練語感。語感是學生對語言文字的感知、理解、領悟的綜合體現(xiàn)。學生的語感如何，直接反映了該學生的語言素質(zhì)。而朗讀訓練是訓練學生語感的最佳方式，采用各種方式的朗讀訓練，激發(fā)學生的朗讀興趣，對培養(yǎng)學生的語感起著舉足輕重的作用。而本課課文中“英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了?！边@個句子，很容易體會當時英子害怕、矛盾的心里，同學們都躍躍欲試，老師順水推舟，將學生的興趣繼續(xù)點燃。通過自由朗讀、比賽讀、齊讀等方式，進一步激發(fā)學生的朗讀欲望。在學生的朗讀過程中，教師適時地進行點撥，不斷糾正學生朗讀中的不足。糾正的過程，就是老師幫助學生理解語言的過程，從而體現(xiàn)了以讀為本、訓練語感的理念。
　　3、情動辭發(fā)，創(chuàng)設補寫環(huán)節(jié)，深化感情，一舉多得。當同學們都在為英子喝彩時，老師設計練筆機會，讓學生補寫第4自然段和第5自然段之間的內(nèi)容，即英子的變化。課文本身的情節(jié)造成強烈的情感共鳴，作為讀者的學生也自然有萬千感慨要表達。通過補寫促使學生對課文文字進行求索，入境體悟，與文中的“我”合而為一，對當時已有的感受加以梳理，既鍛煉了書面表達能力，又促進學生感情的深化，心靈得到熏陶。一個環(huán)節(jié)蘊涵了多項教育功能。
　　素質(zhì)是一種“合金”。素質(zhì)教育不僅是一種單純的機械訓練，既要有知識技能方面的練習，也要深入學生精神、品格這樣的心靈深處。我們的語文教育只有帶領學生進入了這樣美好的境界，才稱得上是在培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)?！　　　?